閆語 佘云峰

摘要：任務單可以在學習過程中給學生提供有效的支架，幫助學生自主高效地進行課堂內(nèi)容的學習。通過三次對Animals are ollr Rood friends一課任務單的設計和改進研究，探索小學英語閱讀課任務單設計與運用的優(yōu)化路徑，促進小學英語閱讀課教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學英語;任務單;閱讀課;實踐研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0056-05

一、引言

任務單是教師根據(jù)課標要求、課本內(nèi)容及學生的具體水平，在對課本內(nèi)容知識點進行鉆研后，給學生提供的學習“支架”，用以幫助學生更好地進行自主學習的工具。閱讀是學生學習的重要途徑之一，閱讀是學生思維加工、思考推測的過程，需要學生根據(jù)語境推測詞意，把握文章大意，并在閱讀的同時體會作者的情感與態(tài)度。小學英語閱讀課主要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，幫助學生掌握一些基本的閱讀方法和技能，以便更好地與初中階段學習進行銜接。

現(xiàn)行的小學英語課教學中，任務驅(qū)動式的教學方式已經(jīng)深入人心?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，讓學生帶著真實的任務學習，通過設定各種不同的學習任務對教學內(nèi)容進行組織與整合，讓學生在解決問題的學習活動中了解并掌握各種知識、技能，達到培養(yǎng)和提高英語素養(yǎng)的目的。這為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

在任務驅(qū)動教學模式下，如何更準確有效地讓學生明白每一節(jié)課的學習任務是一個關(guān)鍵。通過長時間的教學實踐，教師很容易發(fā)現(xiàn)，只是口頭的交待任務，或者板書任務難于照顧到全體的學生。這時候很容易想到的一個方法，可以把學習任務打印出來，發(fā)給學生，這就形成了學習任務單。任務單的使用可以促進學生的思維發(fā)展，鍛煉培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力，精準教學，更好地提高學生的閱讀能力水平。教師可以利用任務單提高閱讀課堂教學效果。

二、任務單設計的基本原則

任務單是教師提供給學生的課堂學習指南，它不是我們平常所見的練習冊或者實驗手冊，而是學生自主學習的指引，為學生提供學習的方向。教師利用任務單把課堂教學目標分解為一個個“任務”。任務單在設計時，需要遵循一些原則，確保任務單的科學性和有效性，幫助學生更好地進行本節(jié)課內(nèi)容的學習：

（一）任務單設計時應注意基礎性原則

基礎性原則是指任務設計時教師應考慮學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與認知水平，本節(jié)課教材需要學生達到的知識水平，以及學生與目標要求之間的差距。教師需要根據(jù)這些差距，為學生提供必要的“支架”，讓學生在任務完成過程中有所收獲。

（二）任務單設計應注意層次性原則

層次設計任務的方式，滿足大班教學的需要，問題設計具有層次性和梯度，適合不同程度學生的需求，有利于分層教學。有基礎任務，考慮中后段學生的能力，保證他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務;也有提高任務，讓程度好的學生能有提高的空間，讓他們在完成基礎任務后有事可做，使每個學生都學有所得。

（三）任務單設計時應注意靈活性原則

任務單在設計時，要以不同的形式呈現(xiàn)，形式上簡單明了，要讓學生能夠很輕松地看懂任務單，讓學生以不同的學習方式進行目標知識的學習。

（四）任務單設計時應注意興趣性原則

教師要注意題目形式的變化和趣味性，可以以不同的、新穎的方式呈現(xiàn)問題，必要時可配合有趣的情境。

（五）任務單設計時應注意啟發(fā)性原則

教師設計問題時應注意啟發(fā)學生思維，讓學生在自主學習的過程中鍛煉思維，做到舉一反三，教師也要注意留給學生思考的空間。

（六）任務單設計應注意評價性原則

評價能夠讓學生重視自己的學習過程，也有助于教師了解學生的學習，更好地改進教學。評價可以是自我評價、小組評價或者是教師評價。設計反饋區(qū)域，能夠促進教學活動的順利有效開展。

（七）任務單設計應注意真實性原則

任務單要有助于“學生的自主學習”，要貼近學生生活，從學生熟悉或了解的角度設計任務，拉近知識與學生之間的距離，注意任務的可操作性，將學習主動權(quán)交給學生，幫助學生自主學習。

三、任務單設計與優(yōu)化實踐

本次研究以培養(yǎng)并提高學生閱讀能力為目標，由一位小學英語教師進行授課。同一教研組的教師及研究組成員進入課堂進行觀察分析，并通過集體專業(yè)會診交流，提出課堂任務型改進的方向和策略，經(jīng)過三輪在同一年級不同班級的改進實踐，直至比較好地達成課堂教學目標，最后在此基礎上總結(jié)任務單設計對英語教學的影響。

（一）教材說明

本次課例研究的授課內(nèi)容為劍橋英語二下冊Unitl2Animals are our good friends第三課時，以介紹kangaroo為主要內(nèi)容。劍橋英語二教材中開始出現(xiàn)英語小短文，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，適合三到六年級的學生進行學習。

（二）學情說明

學生為該校六年級的三個班級的學生，具有一定的英語基礎，基本能夠自己拼讀單詞，擁有一定的詞匯量，掌握一些簡單的句型，可以進行簡單的英語對話，學習求知欲比較旺盛。

（三）教學目標

知識與技能：學生復習和鞏固并掌握有關(guān)一些動物的單詞，了解學習有關(guān)袋鼠的知識及有關(guān)表達。

過程與方法：學生能夠用英語簡單復述本課課文內(nèi)容，可以用自己的話及課本所學知識介紹袋鼠或自己喜歡的小動物。

情感與價值觀：學生進一步增強熱愛動物及保護動物的意識，認識到動物是我們的朋友，我們應愛護它們，與他們和諧相處。

行為與創(chuàng)新：學生在自主學習和合作學習的過程中，站在袋鼠的角度介紹自己，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）任務單的第一輪設計和使用

1.第一份學習任務單樣式和內(nèi)容

2.第一份學習任務單設計與運用的積極探索。第一份任務單從教材內(nèi)容及學生已有的知識水平出發(fā)，從Habit，F(xiàn)ood，Ability三個方面理清了文章的寫作順序及Kangaroo的特點，幫助學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡。

3.第一份學習任務單存在的問題。第一，知識重點未能突破。課前沒有必要的知識預習與了解，學生對文章缺乏自己的理解與思考。在學習課文的過程中，教師播放錄音讓學生以填空的形式進行學習。對于重點短語“as far as tenmeters”“strong back legs”等，學生僅以聽教師講述的方式進行學習，被動接受知識，沒有主動探索的欲望，印象不深刻。閱讀課課文單詞較多，不利于學生抓住重點，需要學生進行一定的提前預習工作。教師在講授時，不能一概而論，要針對重點需要學生掌握的短語或句型結(jié)合語境進行討論講解，確保教學目標的達成。

任務設置缺乏靈活性。學習方式比較單一，課堂還是以教師主導，學生被動地在課本上尋找答案。應該把課堂交給學生，教師作為組織者引導自主學習活動。

任務設置缺乏興趣性。任務設置趣味比較干癟，不易激發(fā)學生的學習熱情。教師可以結(jié)合文本創(chuàng)設具體情境，讓學生感受學習的快樂。

學習任務參與性不足。課堂小組分組不合理，小組成員過多，導致學生討論有困難，交流區(qū)域有限。38分鐘的講授中，學生僅有12分鐘的時間進行討論。在學習的過程中，并非每一位同學都積極地融入課堂，能力比較強的同學上課積極發(fā)言，能力一般的同學或基礎比較差的同學就蒙混過關(guān)。教師分小組時，可以注意小組成員英語水平程度高低的搭配，小組成員不宜過多，比如前后桌四個人，這樣討論也方便，避免因座位距離而導致討論時聽不清的現(xiàn)象發(fā)生。

缺乏對任務效果的評價。學生對學習任務和成果的交流不足，教師在最后自由討論時應把時間交給學生，讓學生探討自己的收獲或仍希望學習的地方。

教學過程缺乏情感目標培養(yǎng)。只是學習關(guān)于袋鼠的知識，沒有讓學生意識到動物是人類的朋友，感情內(nèi)容沒有得到升華，情感目標沒有達成。比如在課堂最后的時候，教師可播放有關(guān)動物的視頻，讓學生意識到由于自然原因、人類活動或惡意獵殺等，有些動物已經(jīng)滅絕或即將滅絕，我們和動物都是大自然里平等的生物，應該和諧相處，作為人類應該善待動物，保護動物。

（五）第二次的改進

1.第二次學習任務單的設計和使用

2.第二份任務單的改進之處。第一，將學習任務情境化，增強學習的趣味性。針對本單元內(nèi)容和已學過的知識，將對kangaroo文章的學習情境化。創(chuàng)設參觀動物園情境，教師帶領(lǐng)大家一起參觀動物園。選取幾個前面學過的動物，比如monkey，tiger，panda，elephant，lizard，lion，giraffe，fox的圖片，放在kangaroo圖片的前面，教師簡單介紹總結(jié)，回顧上節(jié)課知識的同時自然引出kangaroo，然后結(jié)合任務單內(nèi)容、PPT和課文文本，引導學生自主進行文章內(nèi)容的學習。第二，增加課前任務，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。學生在預習時了解重點單詞和短語，為課堂活動及學習任務的完成打好基礎。讓學生預習單詞，自行拼讀，鼓勵學生開口讀英語，同時，為文章的閱讀掃清一些單詞障礙。提供一些課文內(nèi)的重點短語，體現(xiàn)文章重點詞組及指向，讓學生自行閱讀文章尋找相關(guān)表達，鍛煉學生的閱讀能力和根據(jù)上下文與語境理解推理的能力。句子為單詞和短語提供了具體的語境，與教師在講授中直接指出相關(guān)短語相比，讓學生先自己動腦嘗試理解尋找相關(guān)短語、詞組，然后在學習過程中，再結(jié)合課文具體語境幫助學生記憶，有利于鍛煉學生的根據(jù)上下文理解詞語的能力。第三，設置相關(guān)基礎性問題，考察學生對課文理解。在課文學習的過程中，小組合作，進行答案的總結(jié)與尋找。學生閱讀文章并對文章內(nèi)容進行理解，組織語言回答問題，組內(nèi)同學可以相互交流，合作，互相幫助。實現(xiàn)學生與學生之間直接的交流，交流中暴露問題，教師要引導學生自行解決問題，在學生討論的時候可以提供一些必要的幫助，并在交流結(jié)束后進行一定的總結(jié)。第四，創(chuàng)新任務內(nèi)容方式，激發(fā)學生的學習興趣。以袋鼠的視角進行自我介紹，靈活地將課本有關(guān)知識以填空的形式讓學生進行鞏固填寫，以一種新奇的視角復習課文主要內(nèi)容，加深學生學習的印象。第五，設置層次任務，滿足不同程度學生的需要。前面設計基礎性任務，后面設計難度高一點的任務，讓學生嘗試以本節(jié)課學習的主要內(nèi)容為基礎，脫離課本，對課文內(nèi)容進行簡單的復述，需要學生在記住主要短語的同時，對課文寫作的邏輯順序也有一定的了解。為能力有余的學生提供一個跳一跳，吃到桃子的機會。第六，情感因素升華，凈化學生心靈。課文知識性內(nèi)容學習完畢后，教師播放有關(guān)動物生存困境的視頻，點明主題，動物是人類的朋友，我們應該保護動物，進行升華，達到情感教學目標。

3.第二份任務單改進后的困惑。第二份任務單，通過創(chuàng)設情境，設置相關(guān)任務，激起了學生的學習興趣，并引導學生進行自主學習，很大程度上彌補了第一份任務單存在的缺陷，從學生的學習情況及課堂反映來看，教學取得了良好的效果。但學生反饋及教師反饋仍不充分。

（六）第三份學習任務單的改進

1.第三份學習任務單樣式的改進第三份任務單在沿用第二份任務單的基礎上增設學習目標與學生收獲板塊。將本課學習目標清晰地呈現(xiàn)在紙上，讓學生在學習之前明了本節(jié)課學習后應達到的目標，并在上完課之后寫下自己本節(jié)課的收獲與疑問。

學習評價有助于學習者總結(jié)學習成果，也是教師教學結(jié)果的重要反饋途徑之一，為了檢驗學生的學習效果，應設計實施多維度的評價。為了全面客觀地進行課堂效果評價，為學生及教師提供及時的反饋，增設學生自評表與教師課堂觀察表，分別發(fā)放給學生和聽課組教師成員，進行課堂評估。

2.第三份任務單仍存在的問題。第三份學習任務單克服了前兩份任務單存在的大部分問題，但仍有進步的空間。本次閱讀課任務單包含課前自主預習、課堂學習討論、課后評價反饋及知識構(gòu)建過程。前三個過程清晰可見，比較容易改進評價，但最后一個知識構(gòu)建環(huán)節(jié)，與教師對課本知識的理解以及學生學習能力培養(yǎng)不足有關(guān)，且容易被忽視，無法達到理想效果。

四、研究結(jié)論及反思

任務單為學生提供學習支架幫助構(gòu)建學習路徑。任務單要求學生提前熟悉學習內(nèi)容，在學習之前進行一定的知識鋪墊，提供相匹配的練習，幫助學生理清長篇幅文章的知識脈絡，在學生頭腦中建構(gòu)清晰的學習路徑。將課本知識與學生需要學習的內(nèi)容相連接，幫助教師更好地進行授課。合理使用任務單可以提高學生的學習自信心，獲得良好的課堂效果。

任務單調(diào)動學生的學習熱情和興趣，激發(fā)學生的參與度。教師設置多樣化學習任務，靈活設置任務形式，激發(fā)學生好奇心和參與熱情。讓學生在學習中都能找到自己的興奮點和困惑點，在完成任務中獲得知識，形成能力，豐富情感，從而獲得自身成長和學習的能力和經(jīng)驗。

任務單設計兼顧各水平共同進步。設置難度分層，有基礎性的任務，也有拔高性的任務，滿足不同水平學生的需求，讓所有程度的學生均學有所得。鼓勵學生合作互補，實現(xiàn)共同進步。

任務單設置評價板塊幫助檢測學習效果。讓教師對課堂效果，學生對自我學習狀況都進行及時的評價、總結(jié)，幫助教師根據(jù)課堂情況調(diào)節(jié)教學策略，控制教學進度，學生課下進行總結(jié)及復習。