讓詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)

陳學(xué)艷

【摘? 要】正確理解詞語(yǔ)是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生機(jī)械學(xué)詞的教學(xué)方式，而應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、啟發(fā)想象、借助插圖、聯(lián)系生活五方面入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，豐富學(xué)生的詞匯量，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得靈活、有趣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);詞語(yǔ)教學(xué);生活;插圖

對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的詞語(yǔ)理解，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)拋棄教師洋洋灑灑的解說(shuō)，要選擇適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)去體會(huì)詞語(yǔ)的情感，品味詞語(yǔ)的內(nèi)涵，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的功效，才能讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的鮮活元素。那么，如何開(kāi)啟這扇大門(mén)，提高學(xué)生的詞語(yǔ)理解水平呢？下面就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，品讀領(lǐng)會(huì)

部編版低年級(jí)的教材集知識(shí)性與趣味性于一體，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生部分的感官與肢體。如，在教學(xué)一下《四個(gè)太陽(yáng)》理解“邀請(qǐng)”一詞時(shí)，

師：秋天，那么多果子熟了，你能做熱情好客的落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗香甜的水果嗎？（老師給孩子戴上落葉的頭飾）你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？

生：我想邀請(qǐng)小蜻蜓。

師：小落葉，你想怎么邀請(qǐng)它？請(qǐng)它做什么呢？

生：小蜻蜓，甜甜的蘋(píng)果熟了，我請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗吧！

師：你真有禮貌，用上了“請(qǐng)”字。你還想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？再想想！

生：小朋友，黃澄澄的梨熟了，甘甜多汁，請(qǐng)趕快來(lái)摘一個(gè)嘗嘗吧！

師：你既有禮貌，又很熱情！

借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，能更深刻地理解詞語(yǔ)。同時(shí)，在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，有時(shí)在理解難懂詞語(yǔ)時(shí)一知半解，這時(shí)，教師便可借助現(xiàn)代化的多媒體，將詞語(yǔ)所表達(dá)的意思、意境直觀地展現(xiàn)在孩子們眼前，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，能更準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)的意思。如，在教學(xué)一下《我多想去看看》時(shí)，孩子們對(duì)“雄偉的天安門(mén)”、“美麗的天山”、“潔白的雪蓮”比較陌生，在生活中也不常見(jiàn)到，這時(shí)，老師精心準(zhǔn)備相關(guān)圖片用課件一一展現(xiàn)在孩子們面前，讓他們更直觀地感受到“天安門(mén)”的“雄偉”、“天山”的“美麗”、“雪蓮”的“潔白”，從而更能激發(fā)“我”想去看看的強(qiáng)烈愿望。

二、聯(lián)系上下文，融會(huì)貫通

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，這樣說(shuō)的：“結(jié)合上下文和生活現(xiàn)實(shí)了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，聯(lián)系上下文是一個(gè)非常有效又實(shí)用的方法。這也是高年級(jí)中常用的理解詞語(yǔ)的方法。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，吃透文本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味文本，在閱讀中理解詞語(yǔ)。

如在教學(xué)部編版一下《樹(shù)和喜鵲》第一、二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)了一棵怎樣的樹(shù)、一只怎樣的喜鵲。學(xué)生很容易找到“孤單”一詞，緊接著，我讓學(xué)生圈一圈從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到樹(shù)和喜鵲“孤單”的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，找到了“一棵樹(shù)”、“一個(gè)鳥(niǎo)窩”、“一只喜鵲”，抓住三個(gè)“一”很容易體會(huì)到它們的孤單。接著，通過(guò)讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較閱讀，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受到它們無(wú)人陪伴的“孤單”。這樣，老師隨機(jī)總結(jié)，孩子們，你們看，在理解“孤單”一詞時(shí)，我們就可以用聯(lián)系上下文的方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，相信這樣的訓(xùn)練會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有益處。

在教學(xué)中，我們要將詞語(yǔ)的理解與文本緊密結(jié)合，一字一句總關(guān)情，一詞一言總含意，教師只有帶著孩子們走入文本，深入文本，才能品讀出詞語(yǔ)的意思，觸摸到文字背后的情感。

三、啟發(fā)想象，鮮活形象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”喜歡想象是低年級(jí)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，一些抽象的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而拉近學(xué)生與詞語(yǔ)的距離，將抽象的詞語(yǔ)形象化，在學(xué)生的腦海中顯得更加鮮活。

在教學(xué)二上《坐井觀天》一課時(shí)，課文中有一句話“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”在學(xué)習(xí)“無(wú)邊無(wú)際”一詞時(shí)，如果教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，大部分孩子只能從字面意思上感覺(jué)到“無(wú)邊無(wú)際”是“很大”的意思，這樣的教學(xué)，學(xué)生也能理解詞語(yǔ)的意思，但是難免會(huì)喪失詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味與情味，也顯得干巴巴的。此時(shí)，教師便可創(chuàng)新思維，讓學(xué)生想象一下“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的范圍，在老師的鼓勵(lì)下，孩子們通過(guò)想象，眼前浮現(xiàn)出了藍(lán)天白云，浮現(xiàn)出了大樹(shù)高山，浮現(xiàn)了一望無(wú)邊的草原……就這樣，無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有邊際在孩子們的頭腦中顯得更加豐滿(mǎn)形象，為學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了幾分魅力。

四、借助插圖，豐富理解

部編版教材的插圖是教材編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)精心安排繪制的，它具有形象性、直觀性的特點(diǎn)。因此，利用好插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于提高學(xué)生的觀察力和理解力。

《樹(shù)和喜鵲》是作家金波寫(xiě)的一篇童話故事，文中的三張插圖不僅生動(dòng)形象，還很巧妙地對(duì)應(yīng)著文中的內(nèi)容。在市級(jí)比賽中，我聽(tīng)到葛老師教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》，她在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，充分地利用了本課的插圖。她讓學(xué)生觀察第一幅插圖，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，這里只有一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)窩、一只鳥(niǎo)。緊接著，她讓學(xué)生想一想：那你們覺(jué)得它們的心情如何呢？學(xué)生們都體會(huì)到一棵樹(shù)孤零零的、一只鳥(niǎo)太沒(méi)意思了，進(jìn)而體會(huì)到“孤單”的意思。然后，她又利用第二幅“好多好多樹(shù)”、“每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲”的插圖，點(diǎn)撥學(xué)生理解了“鄰居”、“快樂(lè)”的含義。

可以說(shuō)，巧妙地運(yùn)用課文插圖進(jìn)行教學(xué)，既能達(dá)到理解詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

五、聯(lián)系生活，喚起體驗(yàn)

生活是語(yǔ)言的源泉。低年級(jí)的學(xué)生盡管年紀(jì)比較小，但也有自己的生活經(jīng)歷，在理解詞語(yǔ)時(shí)，教師不能僅僅依靠講解，要精心鉆研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，勾起學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中識(shí)記字詞、習(xí)得理解詞語(yǔ)的方法。

在教學(xué)一上《明天去遠(yuǎn)足》理解“潔白柔軟”一詞時(shí)，我先出示云朵的圖片，讓學(xué)生初步理解“潔白柔軟”的意思。接著，我讓學(xué)生回憶：“在你們的生活中有哪些東西是潔白柔軟的？”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，找到生活中相對(duì)應(yīng)的食物，如棉花糖、蠶絲被等。

在教學(xué)二下《蜘蛛開(kāi)店》理解“寂寞”一詞時(shí)，我從字的結(jié)構(gòu)偏旁，讓學(xué)生理解到“寂寞就是孤單冷清”，緊接著，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候感受到“寂寞”。孩子們一下子打開(kāi)話匣，有的說(shuō)：“我一個(gè)人待在家里時(shí)覺(jué)得寂寞”;有的說(shuō)：“下課后，其他小朋友打打鬧鬧，我一個(gè)人玩時(shí)”……“那寂寞的你們會(huì)找些什么事情做呢？那寂寞的蜘蛛想要做什么？”這樣，教師通過(guò)回憶自身“寂寞”的經(jīng)歷，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而與“寂寞”一詞搭建了理解的橋梁。

在教學(xué)中，教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生更深刻地理解詞語(yǔ)，還能豐富學(xué)生的想象積累，讓這些詞語(yǔ)在孩子們的腦海中頓時(shí)鮮活起來(lái)。

理解詞語(yǔ)是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的閱讀能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，采取各種各樣，豐富多彩的方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，從而提升語(yǔ)文的生命力。

（江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)，江蘇 蘇州 215134）