“三全育人”視域下高素質技能型人才培養(yǎng)策略分析

高淑婷 王棟

關鍵詞：三全育人;高素質;技能型人才;培養(yǎng);策略

一、“三全育人”對于高素質技能型人才培養(yǎng)的意義

（一）強調了教師、學生、家長共同參與的重要性

“三全育人”的第一“全”在于全員參與，也就是教師、學生、家長共同參與。在傳統(tǒng)認識中，學校教育是教師和學生的“主場”，只要師生之間展開良性互動，達成預期教育目標、培養(yǎng)全面發(fā)展高素質人才就應是順理成章之事。然而，作為社會生產生活不可或缺的重要組成部分，家庭、家長在教育活動中同樣是不可缺位的要素。畢竟“家長是孩子的第一任老師”，家庭教育其實早已在無形之中奠定了未來人才成長的發(fā)展道路。

由此可見，教師、學生、家長共同參與、相向而行的三位一體人才培養(yǎng)活動才更具穩(wěn)定性。否則，教師在校園、課堂上侃侃而談“奮斗的人生才是幸福人生”，學生家庭中卻充斥著拉關系、走后門的歪風邪氣，如此矛盾對立的校園與家庭氛圍只會使學生倍加迷惘、無所適從。因此，只有教師、學生、家長在人才培養(yǎng)進程中形成合力、達成共識、步調一致，未來人才的核心素養(yǎng)才能在三方共同推動下加速發(fā)展，才能在更加健全、良好的整體氛圍中得以提煉、升華。

（二）強調了構建長期化、常態(tài)化體制機制的重要性

在一個人漫長的生命周期中，基礎知識的獲取、實踐技能的養(yǎng)成、工作經驗的積淀都是相互交織著螺旋型上升的，很難給其中任何一項劃定足夠清晰的演化邊界。尤其是涉及社會化勞動、職場工作的技術技能養(yǎng)成時，更會因為不同個體的認知和學習能力而存在天壤之別。應當說，在高等教育階段開展的理論和實踐培養(yǎng)中只有部分是與未來職場存在高度關聯(lián)的內容，其余則是定好基調、形成慣性，幫助學生、養(yǎng)成個性化的學習和工作的意識與能力，從而使之能夠在進入職場后持續(xù)實現(xiàn)自我提升。而這也是實用人才得以真正發(fā)揮素質和技能的途徑。因此，全過程的教育才是真正的人才培養(yǎng)，而傳統(tǒng)模式下突擊式、臨時性、短期強化的技術與技巧更加側重于職業(yè)技能培訓，與更高水平的素質教育仍存差距。只有構建長期化、常態(tài)化體制機制，提高人才核心素養(yǎng)與綜合素質才能實現(xiàn)從量變到質變的飛躍，才能使從理論到實踐的培育切實內化、固化。

（三）強調了從學校、家庭到社會全方位融合的重要性

意識決定行動。所謂高素質技能型人才的前提是素質高，其次是技能強。而素質反映的并非純粹操作技巧，還有思想觀念層面的意識與精神。例如，紀錄片《我在故宮修文物》一經播出就在全社會引發(fā)熱議。觀眾之所以對故宮修復師看似平淡的例行工作津津樂道，不是由于文物修復過程如何神奇卓異，而是被修復師數(shù)十年如一日堅守傳統(tǒng)的信念與執(zhí)著所打動。大國工匠的崇高不僅是因為其掌握的技術能力異乎尋常，還因為工匠精神的沉默與堅韌。但信念和思想?yún)s最容易受到環(huán)境影響。倘若只有學?？嗫谄判牡匦麄鹘逃坏W生回到家庭、進入社會便被唯利是圖、蠅營狗茍的污濁氣息層層環(huán)繞，則學校教育容易被家庭與社會的不良風氣屏蔽。因此，只有學校、家庭和社會全方位融合，達成對職業(yè)品格、工匠精神的高度共識，高素質技能型人才培養(yǎng)才會有更加牢固的基礎與發(fā)展的可能。

二、三全育人視域下高素質技能型人才培養(yǎng)的常見問題

第一，理論有余實踐不足。對高等教育的認識，國人經歷了從“金字塔尖”到大眾化的變遷。但精英教育的影響過于深遠，以至于在高校全面擴招的今天，應用類高校的人才培養(yǎng)仍然或多或少殘留著精英教育的思想。這表現(xiàn)在教學實踐方面就是理論有余而實踐不足。尤其是不少專業(yè)課程教材多年難得改變，早已和飛速發(fā)展的時代與行業(yè)拉開巨大差距，而學校課堂仍然以不變應萬變，導致畢業(yè)生進入社會后不得不從零開始。許多用人單位也因此不斷增加新員工培訓的成本。

第二，技術有余理想不足。隨著市場競爭日益激烈，越來越多應用類高校的育人標準被畢業(yè)率和就業(yè)率兩個指標概括和簡化，這造成教學活動完全圍繞實用技術和技巧展開，對職業(yè)思想、道德與精神的養(yǎng)成有所忽視。如此一邊倒的教育培養(yǎng)出越來越多技術有余理想不足的畢業(yè)生，卻與社會真正渴求的大國工匠相去甚遠。

第三，專業(yè)有余融合不足。經歷了兩次工業(yè)革命后的全球經濟已具有十分鮮明的精細化分工趨勢。這在加快提高不同專業(yè)勞動技術水平方面的確起到了很大的推動作用。然而，過于精細的分工也容易在更大程度上形成不同專業(yè)之間涇渭分明的專業(yè)壁壘或技術鴻溝。尤其是在信息化和經濟全球化的大勢下，“互聯(lián)網+”的技術優(yōu)勢和強大支持實現(xiàn)了先進技術與傳統(tǒng)行業(yè)之間的深度融合，為傳統(tǒng)行業(yè)開創(chuàng)新業(yè)態(tài)、挖掘創(chuàng)新增長點和生產力。田徑場上的比賽成績取決于人的體力和技巧能否發(fā)揮出過人的潛力，職業(yè)競爭中的優(yōu)勝劣汰則視職場人在新技術環(huán)境下是否具有跨界融合的兼容能力而定。

傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)專業(yè)有余融合不足的問題卻在此刻愈發(fā)凸顯。固守本專業(yè)閉門造車的慣性制約了人們跨專業(yè)學習的范圍和程度，造成教學雙方難以快速適應新技術帶來的市場競爭變化，以至于不少應用型大學畢業(yè)生頻繁遭遇畢業(yè)即失業(yè)的困境。

三、三全育人視域下高素質技能型人才培養(yǎng)策略

第一，圍繞職業(yè)規(guī)劃、優(yōu)化課程設置。在以歐美為代表的西方國家中，高等教育起步階段就伴隨著職業(yè)規(guī)劃的同步推進，大一新生在接觸系統(tǒng)性教學的同時也需要開始尋找未來社會工作的基本方向。因此，圍繞職業(yè)規(guī)劃展開的高等教育才應是三全育人視域下高素質技能型人才培養(yǎng)的宏觀戰(zhàn)略之一。不僅如此，考慮到傳統(tǒng)模式下應用類高校人才培養(yǎng)的課程設置過于平均分配，在一定程度上降低了技能教育比重和成效，可以嘗試進一步優(yōu)化課程設置。同時，對比西方許多國家應用類高校不難發(fā)現(xiàn)，在這些更加成熟的高等教育系統(tǒng)中，大三以前都是通識教育。這些域外高校非常支持學生跨學科學習，鼓勵學生在不同專業(yè)之間積極嘗試并不斷摸索更加符合學生個性化特點的學習規(guī)律，并在多學科融合過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己未來感興趣且更有能力掌控的社會職業(yè)類型。因此，國內高校不妨結合自身實際和育人目標適當延緩專業(yè)化、精細化教學的起始時間，預留更多跨學科通識化教學的比重。這或許更加有益于提高技能型人才綜合素質。

第二，深化校企融合、推進工學結合。深化校企融合、推進工學結合不僅有助于學校獲得來自職場和市場的第一手資料，避免校企脫節(jié)等人才培養(yǎng)的形式主義問題，而且有利于企業(yè)盡早提出更具針對性的人才培養(yǎng)要求，使學校教育更具目標性和主動性。同時，由于能夠得到來自企業(yè)的直接幫助，學生開展實踐操作的機會與條件更加充分。這不僅有助于學生加快提高職業(yè)技能和技巧，還能在更大程度上培養(yǎng)其貼近現(xiàn)實要求的職業(yè)精神和職業(yè)素質。顯然，深度融合狀態(tài)下的高素質技能型人才培養(yǎng)模式才能夠實現(xiàn)學校、學生、家庭、企業(yè)、社會的多方聯(lián)動、互利共贏。落實到具體操作層面，可以嘗試在更早時期便開始半工半讀式的工學結合實踐。

第三，重視家園互動、延伸學校教育。對已進入高等教育階段的學生而言，學校是毋庸置疑的教育主場，家庭往往是退居二線的客場。然而，學校教育的時長相較家庭生活極為有限，而優(yōu)良素質的養(yǎng)成早在學校教育開始前便已在家庭中萌發(fā)。因此，重視家園互動、延伸學校教育才是實現(xiàn)高素質技能型人才培養(yǎng)內化和固化的重要舉措。這不僅能幫助家長隨時掌握學生學習動態(tài)，還能在更大程度上實現(xiàn)對家長的教育和引導，幫助家長認識到學生優(yōu)良素養(yǎng)的形成不能脫離家庭氛圍的營造。只有學校和家庭在人才素質養(yǎng)成方面達成高度一致，人才培養(yǎng)才能一以貫之、有始有終。

第四，深入文化建設、深化共建共享。文化不僅是一個國家和民族的靈魂，也是在學習環(huán)境、工作狀態(tài)下最能從根本上影響學習者、工作者思想意識的強大力量。全維度培養(yǎng)高素質技能型人才不能僅僅著眼于專業(yè)化、技術性等顯性層面，還需要關注人文性、思想性等隱性層面。尤其是在校園文化建設中，職業(yè)道德、工匠精神等企業(yè)文化應是最具現(xiàn)實意義的以文化人元素，將企業(yè)文化與校園文化共建共享既是新時期中國特色社會主義文化建設的發(fā)展之路，也可成為三全育人理念下高素質技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路

三全育人觀的提出是針對傳統(tǒng)模式相對片面、局部、短期化問題的修正。之所以強調全員、全過程和全維度，根本原因也是為了使應用型人才的培養(yǎng)更加系統(tǒng)性、規(guī)范化，將高素質技能型人才融入社會化生產生活的宏觀背景。同時，三全育人觀也強化了職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)能夠由表及里、由內而外。從這一角度看，三全育人的根本就是素質教育改革戰(zhàn)略的實踐化演繹，是著眼于核心競爭力養(yǎng)成的人才培養(yǎng)理念。因此，這一視域下高素質技能型人才培養(yǎng)既需要加快校企融合，又需要汲取更多社會化生產的有益經驗，同時加強對復合型教育人才隊伍的培養(yǎng)。只有多措并舉融合發(fā)展，三全育人視域下的人才培養(yǎng)才能取得既定目標，推動教育領域轉型升級與可持續(xù)發(fā)展。