如何在小學(xué)語文中優(yōu)化學(xué)生語言能力

秦繼英

【摘要】語言能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要階段，而語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要學(xué)科，語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠?qū)φZ言進(jìn)行巧妙的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言能力;優(yōu)化方式;方法研究

小學(xué)階段正是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生之后的語言能力提升具有重要意義。所以，這一階段師長(zhǎng)的引導(dǎo)至關(guān)重要。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確且有效地表達(dá)自己的所思所想。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，同時(shí)，教師還需要對(duì)語文教學(xué)課程進(jìn)行詳細(xì)的研究，將學(xué)生的特點(diǎn)與語文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生的語言建構(gòu)以及運(yùn)用能力可以得到充分的鍛煉。因此，本文從以下幾個(gè)方面人手來對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生語言能力的方式進(jìn)行研究。

一、強(qiáng)化自主閱讀

對(duì)于小學(xué)生的語言能力優(yōu)化而言，閱讀是非常重要的一方面。在閱讀中，學(xué)生可以豐富字詞，研究句子結(jié)構(gòu)，等等，對(duì)他們的語言組織能力提升具有重要意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的字詞出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。也即是說，在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們形成自己的判斷和思考，在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也優(yōu)化他們的語言能力。例如：在進(jìn)行《祖父的園子》的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀，并讓他們?cè)陂喿x過層中將自己不熟悉的字詞找出來。在學(xué)生的閱讀結(jié)束之后，筆者先引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的字詞，并且在教學(xué)過程中，為了優(yōu)化學(xué)生的語言能力，筆者給他們擴(kuò)展了近義詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了造句。在基礎(chǔ)的字詞教學(xué)完成之后，筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，看看作者是如何來描寫祖父的園子的，先寫了什么，后寫了什么。通過這樣的閱讀思考，學(xué)生在組織語言時(shí)會(huì)進(jìn)行一定的思考，遵循一定的順序，對(duì)他們語言能力的提升大有幫助。

二、設(shè)計(jì)口語情境

口語交流在學(xué)生的語言能力優(yōu)化中占有非常重要的位置，可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及對(duì)語言的運(yùn)用能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生提供口語交流的機(jī)會(huì)。并且，為了提升學(xué)生進(jìn)行口語交流的興趣，教師可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些口語情境。如此一來，既能提升學(xué)生的口語交流積極性，又能鍛煉他們?cè)诓煌榫持械恼Z言運(yùn)用能力。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)口語情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到課程內(nèi)容，增強(qiáng)情境與課程內(nèi)容的結(jié)合程度，深化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化他們的語言能力。例如：在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了口語清境。具體來說，文中涉及了幾個(gè)人物，并對(duì)其進(jìn)行了一定的描寫，所以，筆者讓學(xué)生以小組為單位，小組中的每一位學(xué)生扮演一個(gè)課文中的人物，按照課文中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話。這樣的口語情境具有一定的趣味性，學(xué)生的參與度極高。并且，為了鍛煉學(xué)生的語言能力，筆者提醒學(xué)生不必按照課文中的原句進(jìn)行對(duì)話，可以按照自己的理解進(jìn)行一定的改編。通過這樣的口語情境，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的語言能力，一舉兩得。

三、強(qiáng)化多面寫作

寫作是語言能力運(yùn)用的重要方面，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生語言能力的重要途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用寫作來優(yōu)化學(xué)生的語言能力。不過，在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，寫作課程安排其實(shí)并不多，因此，教師可以將寫作從寫作課程中擴(kuò)展開來，即教師可以在日常的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。并且，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)多面化的寫作任務(wù)，并注重對(duì)學(xué)生寫作語言的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何進(jìn)行表達(dá)才能提升寫作質(zhì)量。如此一來，學(xué)生既可以寫出優(yōu)秀的作文，也能獲得語言能力的提升。例如：在進(jìn)行《景陽岡》的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了片段寫作。具體來說，文中的武松非常勇猛，學(xué)生對(duì)他非常敬佩。趁此，筆者給他們布置了一個(gè)寫作任務(wù)，即如果你可以穿越到武松身邊，親眼看見他打虎的過程，你想對(duì)他說些什么？這樣的片段化寫作，不需要學(xué)生寫太多，因而不會(huì)占用太多的時(shí)間，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生寫作過程中，筆者提醒他們充分發(fā)揮自己的想象力，不要拘泥于時(shí)空的限制。學(xué)生這次的寫作效果極佳，他們的語言能力也得到了鍛煉。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作的多面化，并給學(xué)生提供多樣化的寫作機(jī)會(huì)。

總而言之，不論是在學(xué)校中，還是在社會(huì)中，身處于集體之中，學(xué)生都需要進(jìn)行融入，而語言能力是學(xué)生融入集體的重要能力。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語言能力培養(yǎng)的重要性和必要性，并通過多種教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)他們語言能力的提升，讓他們能夠更自信地表達(dá)自己。

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