李為騰 吳燕開 王來

摘要：土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較枯燥，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。為此，通過廣泛發(fā)掘土力學(xué)課程內(nèi)容趣味點，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法為基本框架，設(shè)計以興趣激發(fā)為特色的土力學(xué)課程啟發(fā)引導(dǎo)新型教學(xué)方案。將趣味點融入知識點進行問題設(shè)計，從學(xué)生日常見聞和切身場景中引出問題。在啟發(fā)引導(dǎo)過程中教師主要發(fā)揮適時引導(dǎo)作用，強化學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生在充分享受求知樂趣的同時尋求問題答案，最后通過總結(jié)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生成就感，體會科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。以實際案例介紹新型教學(xué)方案的實施過程，剖析方案的設(shè)計依據(jù)與實踐經(jīng)驗，并基于教學(xué)實踐反饋進行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：土力學(xué);課程教學(xué);興趣教學(xué);啟發(fā)引導(dǎo);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0;TU43 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0087-08

土力學(xué)課程是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對二級學(xué)科巖土工程及特設(shè)專業(yè)城市地下空間工程尤為重要，同時也是水利工程、礦業(yè)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)土力學(xué)課程需要公共基礎(chǔ)課知識作支撐，同時土力學(xué)課程又是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的必要鋪墊。土力學(xué)課程一般開設(shè)在大三上學(xué)期，在高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等公共基礎(chǔ)課之后，在隧道工程、地下建筑結(jié)構(gòu)、基坑工程等專業(yè)課之前，土力學(xué)課程在土木工程專業(yè)整個課程體系中占據(jù)樞紐地位[1-3]。土力學(xué)課程也是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)甚至認(rèn)知體系的過渡課程，在工程現(xiàn)象解釋、工程問題解決中將系統(tǒng)運用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)力學(xué)等純理論知識，是工科學(xué)生逐步建立“工程問題—科學(xué)問題—數(shù)學(xué)問題”思維的重要載體，對學(xué)生整個大學(xué)課程知識框架的形成和日后工學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。然而土力學(xué)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)都較枯燥無味，學(xué)生的興趣很難被調(diào)動，而學(xué)生缺乏主動思考、主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果必將受到較大影響[4-5]。

目前，土力學(xué)課程教學(xué)主要采用講授法。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的講授法，可以較好地啟發(fā)學(xué)生思維，凸顯學(xué)生的主體地位，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的教育理念。謝和平院士在2018年第七屆“IET杰出大學(xué)校長獎”的獲獎感言中講到：“從教育的本質(zhì)來講，教育不僅僅是注滿一桶水，更應(yīng)該是點燃一把火，發(fā)掘每個人的潛質(zhì);不僅教給學(xué)生知識和技能，更應(yīng)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維……”正因如此，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式長期以來一直被廣泛運用，顯示了旺盛的生命力[6-7]。然而，由于土力學(xué)課程內(nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生往往被動接受知識，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用難以得到充分發(fā)揮，因此，在土力學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘課程內(nèi)容的興趣點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者在近年的教學(xué)實踐中，借鑒他人經(jīng)驗[8-10]，不斷嘗試、改進，探索設(shè)計以興趣激發(fā)為特色的土力學(xué)課程啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)方案，取得了理想的教學(xué)效果。以下以兩個典型教學(xué)案例進行介紹。

一、案例1：為何潮濕的砂土能夠成團，而干燥和水下的砂土不能？

案例1所在章節(jié)：第1章土的組成;1.3節(jié)土中水和土中氣;1.3.1節(jié)土中水[11]。涉及知識點：土的三相組成、毛細(xì)壓力、似黏聚力。設(shè)計教學(xué)時長：25分鐘。

（一）由現(xiàn)象引出問題

1.呈現(xiàn)現(xiàn)象

給學(xué)生展示兩組圖片：第一組是在沙灘上用濕砂土做成的各種雕塑，或者引導(dǎo)學(xué)生回憶用手握潮濕的砂土可以形成砂團的情景（圖1a）;第二組是干燥的砂土在指縫中漏下（圖1b）、代表時間的沙漏等。

2.引出問題

向?qū)W生提問：同是砂土，為何第一組可以握成團而第二組不可以？學(xué)生會很快回答：因為第一組圖中的砂土中有水，是水使砂土可以成團。進一步引導(dǎo)學(xué)生：既然水可以使砂土成團，那么大家請用自己的經(jīng)驗告訴老師，如果在水下抓一把砂土可不可以成團呢？此時大部分學(xué)生會回答不會成團，并產(chǎn)生疑惑。這時教師明確告訴學(xué)生：在水下的砂土也不會成團。此時引出最終問題：為何潮濕的砂土能夠成團，而干燥和水下的砂土不能？

（二）合作探究

1.學(xué)生方探究

首先，給每個學(xué)生2分鐘的時間進行思考，并將思考結(jié)果寫在紙上;然后，開展分組討論，時間2分鐘，并將小組討論結(jié)果也寫在紙上;最后，每個小組派出代表匯報討論結(jié)果，時間2分鐘。

2.師生合作探究

教師首先對學(xué)生自主探究成果進行鼓勵，然后師生進行合作探究。目前已經(jīng)達(dá)成的共識是，干燥的砂土不能成團，水下的砂土也不行，而只有潮濕的砂土可以成團。這使人很容易想到，干燥的砂土與潮濕的砂土相比，不同之處在于里面沒有水，因此水是砂土成團的必要條件，但是不是充分條件還不能確定。按照這個思路進一步分析，水下的砂土與潮濕的砂土相比，不同之處是沒有空氣，因此空氣也是砂土成團的必要條件。有些學(xué)生這時才意識到，土其實是由土粒、水和空氣組成的三相體系，剛才分析的時候竟然把空氣給忘了。既然想到了這一點，就可以從三相的角度來對比一下：干燥的砂土里面只有空氣沒有水，水下的砂土里面只有水沒有空氣，而潮濕的砂土里面既有空氣又有水，這才是潮濕砂土的本質(zhì)不同。那么現(xiàn)在就可以得到第一個推論：潮濕的砂土能夠成團，是因為水和空氣同時存在，只有水不行，只有空氣也不行。這是問題解答的第一個層次。

水和空氣同時存在才能使砂土成團，這又是為什么呢？砂土能夠成團，砂粒能夠聚在一起而不散，肯定是有一種力的存在。這種力一定需要既有水又有空氣，那什么樣的力具有這種特征呢？表面張力。這是學(xué)生聽過但可能并不太熟悉的名詞，教師可提供幾張圖片：試管中彎液面（圖2a）、水面上停著的昆蟲（圖2b）、荷葉上扁球形露珠（圖2c），以及神州十號飛船太空授課時做過的一個實驗，在無重力作用下可以看到水球現(xiàn)象（圖2d），這些現(xiàn)象都與表面張力密切相關(guān)。表面張力是一種存在于液體表面（液-氣界面）、水分子之間沿著切向方向的拉力（張力）?？梢髮W(xué)生課下做一個有趣的實驗，體會表面張力的存在：用臉盆裝一些清水，牙簽一端沾一些洗潔精（或肥皂水、洗發(fā)水、沐浴露等），慢慢將牙簽平放在水面上，可以看到牙簽在盆中游動起來（牙簽一端的洗潔精消除了表面張力，使兩端產(chǎn)生力差，從而導(dǎo)致運動）。潮濕的砂土成團與表面張力有關(guān)，這是問題解答的第二個層次。

那么表面張力又是如何使砂土成團的呢？其中又有什么機理？如圖3所示，潮濕砂土的兩個土粒之間有水和空氣存在，水-氣界面形成彎液面，類似毛細(xì)管內(nèi)的凹液面;由于表面張力的存在，彎液面的邊緣處表面張力Fs沿著彎液面的切向且成一種拉力，其水平向分力使兩個土粒間產(chǎn)生相互壓緊的力F，即毛細(xì)壓力。這種土粒之間兩兩相互擠緊的力使潮濕的砂土在宏觀上表現(xiàn)出一定的黏性，也使潮濕的砂土具有可塑性，稱之為似黏聚力現(xiàn)象。因此潮濕砂土可以被握成團，而干砂和飽和的砂土不可以成團。

（三）得出結(jié)論

現(xiàn)在可以總結(jié)一下：不同于干燥的砂土和水下的砂土，潮濕的砂土中含有水和空氣，存在水-氣界面;土粒之間的彎液面上的表面張力，使相鄰?fù)亮Ｖg產(chǎn)生相互擠緊的力，即毛細(xì)壓力，在宏觀上使砂土具有似黏聚力，表現(xiàn)出一定的可塑性，因此潮濕砂土可以握成團，而干砂和飽和的砂土不可以成團。其中，毛細(xì)壓力和似黏聚力是要求掌握的兩個知識點。

二、案例2： 為何雨后走在黏土地面上容易滑倒，而在砂土地面上卻不會？

案例2所在章節(jié)：第6章地基變形;6.4節(jié)地基變形與時間的關(guān)系;6.4.1 飽和土中的有效應(yīng)力[11]。涉及知識點：土的三相組成、土的種類、滲透性、附加壓力、有效應(yīng)力原理、滲透固結(jié)、抗剪強度。設(shè)計教學(xué)時長：30分鐘。

（一）由現(xiàn)象引出問題

大家都有這樣的經(jīng)驗，雨后走在泥濘的地面上非常容易滑倒，一不小心就人仰馬翻（圖4a）;而走在同樣滿是水的沙灘上，卻可以用優(yōu)雅舒適來形容，無需擔(dān)心滑倒（圖4b）。類似的條件，截然不同的現(xiàn)象，那么問題來了：為什么雨后泥濘的地面上非常容易滑倒，而沙灘地面上卻不會？這個問題似乎離土力學(xué)有些遠(yuǎn)，那不妨換個說法。從土的種類上來看，沙灘上的土一般屬于砂土類，而雨后變泥濘的地面一般屬于黏土類。所以問題最終就變成了：為什么雨后的黏土地面上非常容易滑倒，而砂土地面上卻不會？

（二）合作探究

1.學(xué)生方探究

給每個學(xué)生2分鐘的時間進行思考，并將思考結(jié)果寫在紙上;開展分組討論，時間2分鐘，并將小組討論結(jié)果寫在紙上;每個小組派出代表匯報討論結(jié)果，時間2分鐘。一般來說學(xué)生較容易想到：易滑倒是因為腳底地面摩擦力小，這表明在有水的情況下黏土的摩擦力比砂土小。這是從現(xiàn)象反推過來較容易得到的結(jié)論。對此教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵，并繼續(xù)發(fā)問：那有水的情況下黏土的摩擦力比砂土小又是為什么呢？對此需要刨根問底。

2.師生合作探究

以學(xué)生目前的知識儲備來看似乎還很難解釋。事實上，在20世紀(jì)20年代已經(jīng)有人對此進行過深入思考。這個人就是著名土力學(xué)專家、現(xiàn)代土力學(xué)創(chuàng)始人太沙基先生。這里有一個關(guān)于太沙基先生的一件趣事，可分享給學(xué)生。某個雨天太沙基先生走在泥濘的道路上，一不小心滑了一跤。

大師跟普通人就是不一樣，他并沒有立馬起身就走，反而趴在泥地上思索良久，為什么會滑倒呢？就像當(dāng)年牛頓先生被蘋果砸中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律一樣，太沙基先生經(jīng)過一番思考和日后的研究，提出了著名的太沙基有效應(yīng)力原理。

引出太沙基有效應(yīng)力原理后，接著開始講解飽和土中的有效應(yīng)力原理（過程略）：飽和土中的總應(yīng)力總是等于有效應(yīng)力加上孔隙水壓力，或者有效應(yīng)力總是等于總應(yīng)力減去孔隙水壓力;土體的變形和強度只取決于有效應(yīng)力。進一步講解飽和土的滲透固結(jié)及彈簧-活塞模型（圖5）：在附加壓力P的作用下，水會通過活塞孔慢慢滲出，彈簧隨之變形（受力）。這個過程對應(yīng)飽和土的滲透固結(jié)過程，其中彈簧受力的變化對應(yīng)有效應(yīng)力的變化，容器中水壓力的變化對應(yīng)超孔隙水壓力的變化。且進一步分析又得到：飽和土的滲透固結(jié)就是超孔隙水壓力的消散和有效應(yīng)力相應(yīng)增長的過程。

在掌握了飽和土的有效應(yīng)力原理和彈簧-活塞模型后，再來嘗試回答最初的問題。給學(xué)生3分鐘的時間開展小組討論，然后引導(dǎo)學(xué)生共同梳理答案。（1）問題中提到了兩種土，分別是黏性土和砂土，而且兩者都可以看作飽和土，可以套用飽和土中的有效應(yīng)力原理;人走在上面可以理解為施加了附加荷載在上面，可以借助彈簧-活塞模型進行分析。（2）根據(jù)有效應(yīng)力原理，人的重量是由土中骨架和孔隙水共同承擔(dān)的。當(dāng)人踏上去的一瞬間，人體重量全部由孔隙水承擔(dān)，此后隨著孔隙水向外滲流，人體重量的一部分開始轉(zhuǎn)移到土體骨架上。分析到這里，黏性土和砂土的區(qū)別就需要指出來了，由于黏性土滲透性弱，水排出的速度更慢，人體重量更多由水來承擔(dān)，超孔隙水壓力越大;相反，砂土滲透性更強，水排出的速度更快，因此人體重量更快轉(zhuǎn)移向土的骨架，有效應(yīng)力更大。（3）此時還差最后一環(huán)，已經(jīng)接近最后的答案了。根據(jù)有效應(yīng)力原理，土的抗剪強度由有效應(yīng)力決定，也就是說：哪一種土中的有效應(yīng)力越大，則抗剪強度越高。因此，同樣的條件下，雨后飽和黏性土中的有效應(yīng)力更小，則抗剪強度更小，只能為腳底提供較小的摩擦力，人更容易滑倒;而相反，飽和砂土中的有效應(yīng)力更大，則抗剪強度更高，可以提供更大摩擦力，有利于人體平衡。

（三）得出結(jié)論

雨后的黏性土和砂土都可看作是飽和土，人踩上去后相當(dāng)于施加附加壓力，根據(jù)飽和土中的有效應(yīng)力原理，附加壓力將會由土粒骨架和孔隙水共同承擔(dān)。由于砂土滲透性好，孔隙水排出快，人體重量更多由土粒骨架分擔(dān)，有效應(yīng)力更大，土中抗剪強度更高，可為腳底提供更大的摩擦力，防止滑倒;而黏性土則相反，孔隙水排出慢，人體重量更多由孔隙水承擔(dān)，有效應(yīng)力更小，抗剪強度更低，無法為腳底提供足夠摩擦力，人更容易滑倒。其中的關(guān)鍵詞為飽和、有效應(yīng)力原理、滲透性、抗剪強度。需要掌握的知識點：飽和土中的有效應(yīng)力原理、彈簧—活塞模型。

三、案例剖析

上述兩個案例采用了相同的程式，即典型的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)過程：“現(xiàn)象—問題—探究—結(jié)論”。

（一）呈現(xiàn)現(xiàn)象

呈現(xiàn)現(xiàn)象可利用多媒體直觀展示圖片、視頻，或引導(dǎo)學(xué)生回憶甚至構(gòu)建情景。這一環(huán)節(jié)對于激發(fā)興趣來說最為重要，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生特點選取趣味性較強的現(xiàn)象載體。對學(xué)生而言越是日常的、切身的見聞越好，因為代入感更強烈，興趣激發(fā)更顯著。但也應(yīng)注意，現(xiàn)象載體應(yīng)容易被大部分學(xué)生所認(rèn)同，切忌勉強生硬。若學(xué)生產(chǎn)生如“沒錯，我也經(jīng)歷過，確實是這么回事”的想法，則說明現(xiàn)象呈現(xiàn)較為成功。

（二）引出問題

由現(xiàn)象到問題這一環(huán)節(jié)，應(yīng)盡最大努力引發(fā)學(xué)生的疑問和思考。當(dāng)問題較明顯（如案例2）時可以開門見山，而當(dāng)問題相對隱蔽或由多部分構(gòu)成（如案例1）時則可以采用循循善誘的方式，讓學(xué)生逐步接近最終問題。對于最終問題的設(shè)置，可盡量多涉及已學(xué)的知識點，在鞏固知識點的同時還可增加解答層次，增強吸引力。如案例2其實也可以表述為“為何站在飽和黏土地面容易滑倒而在飽和砂土地面卻不會”，將“飽和”換成“雨后”，問題解答多出一個可用已學(xué)知識點解答的簡單層次，學(xué)生解題成就感就會增強。但也應(yīng)注意這樣有可能導(dǎo)致問題復(fù)雜化而帶來學(xué)生的挫敗感。若學(xué)生看到問題后產(chǎn)生如“我也想到過，這的確是個問題，是該琢磨琢磨”的想法，則說明學(xué)生興趣被很好地調(diào)動起來了。

（三）合作探究

首先，應(yīng)當(dāng)明確的是這一環(huán)節(jié)的實施主體始終是學(xué)生。從表面上看，案例1和案例2中這一環(huán)節(jié)的前部分主要是學(xué)生參與，后部分主要是教師;事實上在后部分，教師所有的講授都是根據(jù)學(xué)生探究問題進度而展開的。其次，應(yīng)當(dāng)提高每個學(xué)生在合作探究過程中的參與度。由于學(xué)生素質(zhì)差異，有些學(xué)生會因跟不上節(jié)奏而放棄參與。因此在本文案例教學(xué)方案設(shè)計中均明確了給學(xué)生獨立思考的時間，且將自己的思考結(jié)果寫在紙上，然后才開展小組討論。這樣學(xué)生既進行了獨立思考，又能充分感受合作討論的力量和自己的貢獻(xiàn)，還能使素質(zhì)較高的學(xué)生體會分享的價值與快樂。最后，教師把握引導(dǎo)、助力的時機也很重要，教師的講解和提醒應(yīng)出現(xiàn)且僅出現(xiàn)在學(xué)生探究瓶頸之處，在保證學(xué)生對問題探究的主體地位的前提下，使整個探究過程具有遞推的連貫性、嚴(yán)密性，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，一氣呵成，得到結(jié)論。

（四）得出結(jié)論

合作探究得到的結(jié)論一般是粗糙的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，亦或較為繁冗，是一個知識點的雛形，最終結(jié)論的表述應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確和簡潔。而且最終結(jié)論必然含有新的概念和知識點，其表述要有較高的科學(xué)性。對知識雛形的加工和潤色這一步的工作主要由教師完成，其實與其說是加工潤色，倒不如說教師將上課前就準(zhǔn)備好的知識點在適當(dāng)?shù)臅r機呈現(xiàn)給學(xué)生。這時，學(xué)生會自覺地將自己的答案和教師的講解加以對比，有學(xué)生意識到自己的思考結(jié)果是對的，會因此獲得極大的成就感，思考問題的興趣就會得到激發(fā)，思考能力和主動探究能力也會得到提高。當(dāng)然教師也要多多鼓勵部分思考不到位的學(xué)生。

總之，充分利用學(xué)生日常見聞和切身場景引出問題，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位和參與度，以及教師及時、適時的引導(dǎo)作用;問題難度把控要到位，推理難度也應(yīng)適中，要盡力避免課堂學(xué)習(xí)的枯燥無味，讓學(xué)生充分享受求知的樂趣，感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

當(dāng)然，并非所有的知識點都要套用上述程式化的教學(xué)方案，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同知識點的各自特點，如本文中的案例1和案例2也存在差異之處。案例1的特點在于先提出問題，然后在解答問題的過程中引出新的知識點，最后進行知識點的講授。而案例2的特點在于先提出問題，然后講解知識點，最后再用剛學(xué)習(xí)的知識點解答問題。案例1更強調(diào)對新知識點的探索學(xué)習(xí)，案例2則更強調(diào)對新知識點的擴展應(yīng)用，而且案例2涉及的知識點覆蓋面更廣，既有對以前學(xué)習(xí)的知識點（如土的三相）的回顧，也有對新知識點（如抗剪強度）的鋪墊，跨度大、綜合性強，有助于鍛煉學(xué)生綜合利用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、教學(xué)實踐反饋

多年來，筆者設(shè)計采用上述以興趣培養(yǎng)為特色的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方案，為土木工程、城市地下空間工程、水利水電工程、工程管理等專業(yè)的學(xué)生講授土力學(xué)課程，經(jīng)過第一輪的探索嘗試后形成了目前課程教學(xué)面貌的雛形，并在后續(xù)幾輪課程實踐中不斷進行改進和完善。目前，除了本文兩個案例外，對顆粒級配、三相比例指標(biāo)、滲透性、抗剪強度、土壓力等知識點的講授均形成了類似教學(xué)方案。從課堂表現(xiàn)看，激發(fā)學(xué)生興趣的效果非常顯著，學(xué)生在出勤、課堂紀(jì)律、小組討論、回答問題等方面都表現(xiàn)出積極性和主動性。在每一輪課堂教學(xué)效果的匿名評價中，“比較有趣”的評價占比較多，每學(xué)年末的教學(xué)效果學(xué)生評價與教學(xué)督導(dǎo)評價反饋結(jié)果也普遍較好。良好的教學(xué)效果在考試成績中也有明顯體現(xiàn)，對有較強趣味性的知識點學(xué)生普遍掌握得較好。在2018年第三屆全國城市地下空間工程專業(yè)青年教師講課比賽中，筆者以本文案例2作為主講內(nèi)容參加比賽，以第一名的成績獲得特等獎，這在一定程度上表明此教學(xué)方案和其所呈現(xiàn)的教學(xué)效果得到了專家同行的認(rèn)可，值得進一步探索完善，如將土力學(xué)課程實驗結(jié)合起來或?qū)⑷〉酶玫男Ч?/p>

五、結(jié)語

基于啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)“現(xiàn)象—問題—探究—結(jié)論”基本框架，設(shè)計以興趣激發(fā)為特色的土力學(xué)課程啟發(fā)引導(dǎo)新型教學(xué)方案。利用學(xué)生日常見聞和場景引出問題，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;探究過程中強化學(xué)生的主體地位和參與度，突出教師的適時引導(dǎo)作用;總結(jié)環(huán)節(jié)體現(xiàn)知識探求的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。新教學(xué)方案有效避免了課堂學(xué)習(xí)的枯燥無味，讓學(xué)生在充分享受探索求知樂趣的同時，深入理解并準(zhǔn)確掌握知識點。學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績、學(xué)生評價及同行專家評價等反饋結(jié)果均表明，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方案在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面成效顯著，同時也有利于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁本亮. 土木工程專業(yè)核心課程的教學(xué)方法研究[J]. 高等工程教育研究， 2016（2）： 189-192.

[2]金亮星，鄭國勇.基于土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的土力學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育，2019，28（2）：53-57.

[3]袁立群，崔詩才，趙慶雙.新工科背景下力學(xué)案例教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2019，28（2）：58-62.

[4]高文華， 萬文， 陳秋南， 陽生權(quán)，賀建清. 《土力學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐[J]. 高等教育研究學(xué)報， 2007， 30（4）：50-51.

[5]姚笑青. 土力學(xué)課程特點與課堂教學(xué)方法探討[J]. 高等建筑教育， 2007， 16（4）：81-85.

[6]王偉， 陶菲菲， 盧廷浩，白文輝. 啟發(fā)式教學(xué)在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高等建筑教育， 2008， 17（5）：83-86.

[7]唐洪祥， 宋春紅. 啟發(fā)式與引導(dǎo)式教學(xué)模式的探索與實踐——以土力學(xué)課程教學(xué)為例[J]. 高等建筑教育， 2017， 26（1）：96-98.

[8]李廣信. 巖土工程50講：巖壇漫話[M].2版.北京：人民交通出版社， 2010.

[9]葉志明， 宋少滬， 汪德江， 徐旭，姚文娟，陳伶俐，劉紹峰，彭妙娟，朱杰江. 把教的創(chuàng)造性留給老師 把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生——“土木工程概論”國家精品課程建設(shè)的體會[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2006（8）：8-9.

[10] 鄒賜嵐， 吳國雄. 踐行茅以升工程教育思想培養(yǎng)土木工程專業(yè)卓越人才[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2014（5）：40-43.

[11]劉松玉.土力學(xué)[M].4版. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社， 2016.

Abstract：?The teaching content of soil mechanics is rather dull which can easily hurt the students learning enthusiasm and influence the teaching effect. In this regard the interesting points in course content of soil mechanics were explored. Based on the basic framework of heuristic guidance teaching method a new teaching scheme of soil mechanics characteristics in interest stimulation was designed. Students daily experience and personal scenes are used to arouse their interest. The students subjective status and participation is highlighted and the teachers timely guiding role is emphasized which let students fully enjoy the fun of seeking knowledge while feeling the rigor of scientific knowledge. The implementation process of the new teaching scheme was introduced， the principle and experience ?of the ?scheme designation were analyzed， and this teaching reform was made finally based on the feedback of teaching practice.

Key words：soil mechanics; course teaching; interest teaching; inspiration and guidance; teaching reform

（責(zé)任編輯 王 宣）