匡英毓
摘要:小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué),并沒有太高的知識與技能的教學(xué)要求,更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育,符合新課程的教學(xué)要求,對學(xué)生的審美觀、三觀、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展都有積極的作用。而小學(xué)美術(shù)也是學(xué)生喜愛的課程,在這個課程中進(jìn)行德育教育能夠起到事半功倍的效果。因此,本文對德育教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效滲透策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:德育;小學(xué)美術(shù);滲透教學(xué)
中圖分類號:G623.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B ? ?文章編號:1672-1578(2020)23-0239-01
在社會精神文明不斷發(fā)展的背景下,學(xué)生的創(chuàng)造精神、審美能力、美術(shù)綜合能力成為家長關(guān)注的重點(diǎn),小學(xué)美術(shù)也成了小學(xué)階段的重要教學(xué)課程。小學(xué)美術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,教學(xué)內(nèi)容也豐富多樣,教師能夠在多方面的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中滲透德育的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思想狀況、道德素質(zhì)、認(rèn)知閱歷的發(fā)展。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要重視德育在美術(shù)課程中的滲透教育,合理有效的開展德育教學(xué)。
1.基于教材內(nèi)容,滲透德育教育
教材是教師開展美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),廣東省嶺南版小學(xué)美術(shù)教材在編撰過程中便注意到了教材應(yīng)包含的德育功能,教師可以從教材展示的作品中分析出不同類型的德育教學(xué)內(nèi)容[1]。所以在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以基于教材內(nèi)容,確定德育的情感基調(diào),并以此搜集課內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)資源,對學(xué)生進(jìn)行合理有效的德育教育。
以嶺南版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第一課為例,教材中給出了蔣兆和創(chuàng)作的《流民圖》,一般而言,教師會將這部分內(nèi)容安排在第二課時。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合,以作品情感為邊界,將教材展示的作品重新劃分到不同的課時中,以便教師安排課外資源,引導(dǎo)學(xué)生的情感,對學(xué)生進(jìn)行高效的德育教育。如,教師可以將《流民圖》遷移到第一課時中,并補(bǔ)充更多的美術(shù)作品,以便實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo),而教師也可以通過這些情感基調(diào)一致的作品,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國情緒,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的德育。在第二課時中,教師以《說唱傭》為基礎(chǔ),補(bǔ)充更多相似的美術(shù)作品,以這些美術(shù)作品達(dá)成原定的教學(xué)目標(biāo),并從這些作品中,讓學(xué)生了解先民的智慧,培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)技藝的自豪感,并與第一課時的情緒相對比,讓學(xué)生了解到正是強(qiáng)大祖國的庇護(hù),我們才能夠擁有當(dāng)今幸福的生活。
2.基于教學(xué)過程,滲透德育教育
德育的內(nèi)容是豐富多樣的,學(xué)生不僅能夠從學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到德育內(nèi)容的教學(xué)。也能從教學(xué)過程中得到德育內(nèi)容的教育。在課改之后,小學(xué)美術(shù)教師們依據(jù)新課改帶來的教學(xué)理念,通過實(shí)踐研究出多種適用于小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)方式,應(yīng)用這些方式不僅可以提升教學(xué)效率,還能促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作能力的發(fā)展[2]。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以基于教學(xué)過程,對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。
美術(shù)技巧是小學(xué)美術(shù)的重要組成內(nèi)容,以往的美術(shù)技巧教學(xué)都是教師對學(xué)生的教學(xué),要滲透德育教育,教師就需要開展合作學(xué)習(xí)活動,發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生通過交流合作掌握美術(shù)技巧。以嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級《師恩難忘》為例,這個主題本身便是對學(xué)生進(jìn)行集體主義、感恩、尊師重道等內(nèi)容的德育教育。在課堂教學(xué)中,教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。教師在教學(xué)美術(shù)技巧后,可以給予小組一定時間,讓小組成員互相交流,幫助彼此掌握教師教學(xué)的技巧。隨后,教師設(shè)置小組任務(wù),要求小組學(xué)生共同完成一個美術(shù)作品,每個小組成員都必須要在這個過程中有所貢獻(xiàn)。在學(xué)生合作完成作品時,教師可以在小組中巡視,確保全體學(xué)生都能夠融入小組中,并檢驗(yàn)一些美術(shù)能力較弱的學(xué)生是否掌握了美術(shù)技巧,如果沒有,教師則對其或者其小組成員進(jìn)行批評引導(dǎo),并由教師對其進(jìn)行針對性教學(xué);如果掌握了,教師則需要對該小組進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。通過這樣的方式,教師能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行多方面的德育教育。
3.基于課外活動,滲透德育教學(xué)
小學(xué)生的課余時間較多,也更加喜愛參與教師舉辦的各種課外實(shí)踐活動。因此,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,開展多樣化的課外活動,并在這些活動中滲透德育教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展[3]。
例如,在完成六年級《神州大地之旅》的教學(xué)之后,教師可以開展開放性的課外活動,讓學(xué)生們以小組為單位,結(jié)合已學(xué)過的美術(shù)內(nèi)容,自定主題與形式,制作每個小組獨(dú)特的美術(shù)作品,并將這些作品不記名展示在教室中,由美術(shù)教師對學(xué)生們的作品進(jìn)行評價與評分。教師需要為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助,例如為學(xué)生提供確定主題之后的細(xì)節(jié)內(nèi)容選擇,或者指導(dǎo)學(xué)生解決某些問題。在這個過程中,教師需要有意識滲透德育教育,如激發(fā)學(xué)生的競爭意識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精誠協(xié)作,為學(xué)生提供感恩、愛國主義等題材或者作品的參考。通過這樣的活動,教師可以對學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育,促進(jìn)學(xué)生樂于助人、勇于競爭等品質(zhì)的發(fā)展。
結(jié)束語
綜上所述,美術(shù)教師能夠在美術(shù)教學(xué)中有效的進(jìn)行德育教育的滲透。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以從教材內(nèi)容、教學(xué)過程、課外活動等多個途徑滲透德育教學(xué),而德育教育的過程也需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的組織與引導(dǎo),如此,才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與德育教育雙重教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 蒲娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的德育滲透[J].教育革新,2019(10):69.
[2] 傅喬治.小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中德育的滲透[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(15):34-35.
[3] 陳海龍.關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育知識的具體策略[J].中國農(nóng)村教育,2019(20):109.