“精講”與“多練”的尺度把握

陳衛(wèi)東

摘要：精講多練是近年來倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，如何來把握兩者之間的尺度呢？我們要從平時(shí)課堂入手，日積月累，增加語文積淀。練習(xí)內(nèi)容要著眼基礎(chǔ)知識(shí)與技能，包括朗讀、仿寫等。精講與多練相輔相成，在練中指點(diǎn)，在精講中感悟，多推敲，細(xì)品味。閱讀課中重點(diǎn)講題目、中心詞和脈絡(luò)等關(guān)鍵性的東西，作業(yè)題的難點(diǎn)也通過多讀和背誦、降低難度和小貼士等方式去解決，切實(shí)達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：少講多練;把握重點(diǎn)詞;日積月累

中圖分類號(hào)：G630 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0279-01

語文老師都知道要精講多練，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的老師不愿放手，甚至以講代練，貫穿整個(gè)課堂。也有不少教師以練代講，機(jī)械重復(fù)的抄寫或者閱讀、寫作，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)語文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要妥善處理好聽說讀寫間的關(guān)系。要處理好這四者關(guān)系，那么教師就要處理好自己的講與學(xué)生的練之間的關(guān)系。

我兒子讀初中時(shí)遇到一位教學(xué)挺厲害的語文老師，她的方法就是每天寫一篇800字的作文。近乎魔鬼般的訓(xùn)練對(duì)于兒子當(dāng)年是一種極大的痛苦，但扎實(shí)的語文功底也由此而生?，F(xiàn)在兒子寫文章幾乎沒有錯(cuò)別字，應(yīng)該有當(dāng)年苦練的功勞。清代唐彪在《文章要多做》中寫道：“人之不樂多做者，大抵因艱難費(fèi)力之故;不知艱難費(fèi)力者，由于手筆不熟也?！币馑际侨藗儾幌矚g自己多寫文章，大都由于寫文章艱難費(fèi)力的緣故;卻不知之所以艱難費(fèi)力，是因?yàn)閷懽骷寄懿皇炀毎??？梢姸鄬懚嗑毜闹匾浴?/p>

1.精講的時(shí)間把握

管建剛的習(xí)課堂

特級(jí)教師管建剛在《家常課革命》中提到的“習(xí)”課堂時(shí)間分配，非常值得我們?nèi)ニ伎?。什么是“?xí)”課堂，管建剛老師說，都說學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)。那么“主體”要忙起來，學(xué)習(xí)任務(wù)由他們完成。要把80%的課堂時(shí)間還給學(xué)生。語文能力不是老師講出來的，也不是學(xué)生聽出來的，而是學(xué)生“習(xí)”出來的。老師“導(dǎo)”在哪里？學(xué)生讀什么、背什么、寫什么、練什么，往往由老師定;學(xué)生什么時(shí)候讀什么、什么時(shí)候背什么、什么時(shí)候?qū)懯裁?、什么時(shí)候練什么，往往由老師定。老師的主導(dǎo)不是自己在教室里講啊講;主導(dǎo)者是出方向、出思路、出組織、出管理，老師的“主導(dǎo)”藏在學(xué)生的“主體”的背后。他認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該完成所有的任務(wù)，包括朗讀、背誦、抄寫、默寫、課堂作業(yè)本，拓展材料閱讀等，老師要精講的內(nèi)容除了學(xué)生確實(shí)不會(huì)的，兩節(jié)課不超出20分鐘，否則，都是老師講，學(xué)生哪來的時(shí)間完成練習(xí)呢？

2.多練的內(nèi)容把握

日積月累出成效

不少語文老師都有自己堅(jiān)持的一套日積月累的方式，比如青年作家蔡福興早年在教學(xué)時(shí)每節(jié)課都有講故事的環(huán)節(jié)，深受學(xué)生喜愛。師范學(xué)校也會(huì)有練習(xí)說話的傳統(tǒng)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。還有的老師喜歡每天背一句名言警句，背一首詩或者一個(gè)好句子，天長日久，對(duì)學(xué)生的影響都是顯而易見的。語文學(xué)習(xí)，打個(gè)合適的比方，是“中醫(yī)”，而非“西醫(yī)”，需要固本培元，不是立竿見影的。它不像數(shù)學(xué)可以搞題海戰(zhàn)術(shù)鞏固成果，它是應(yīng)該潤物細(xì)無聲的;是一種講究“發(fā)面原理”的學(xué)科，不給面團(tuán)揉捏和發(fā)酵的時(shí)間，是不可能從一丁點(diǎn)膨脹成一個(gè)大饅頭的。而這發(fā)面的過程，就是平素的閱讀和寫作。沒有一定的讀和寫，要想學(xué)好語文，無異于古代傻子腦海里的“三層樓”。

3.精講與多練的辯證關(guān)系

讀中練，練中點(diǎn)

讀書讀書，書是要讀的。張?zhí)锶衾蠋熢f過：“一般看閱讀課是否成功，40%要看學(xué)生是否熟讀了課文。”可見，在一堂語文課上，讀占著很大的比重。讀是基礎(chǔ)，它能為學(xué)生的知識(shí)倉庫儲(chǔ)備糧食，具有內(nèi)化吸收的功效。學(xué)習(xí)一篇課文，在初讀中，學(xué)生了解課文大意;在細(xì)讀中，學(xué)生理解詞意、體會(huì)中心;在默讀中，學(xué)生質(zhì)疑解惑;在朗讀中，學(xué)生表情達(dá)意;在分角色朗讀中，體會(huì)不同人生;在齊誦中，追求整齊和諧。而在這其中，老師可以范讀，可以充當(dāng)其中的一個(gè)角色或者，也可以提點(diǎn)學(xué)生哪些詞要讀重，讀快。特級(jí)教師于永正幾乎每節(jié)課上都有范讀，不管什么樣的文章，經(jīng)他讀出來都會(huì)韻味無窮，這是他作為語文教師的魅力。他經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“聽我讀，看我的表情，學(xué)著我的表情來讀。”

4.精講的內(nèi)容把握

閱讀課的精講

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不存在講不講的問題，講是一定得講，關(guān)鍵在于講什么，講多少，怎么講。讓語文核心素養(yǎng)在語言文字實(shí)踐中落地生根，開花結(jié)果，是需要老師們的精心設(shè)計(jì)的。一篇文章，首先要講題目，因?yàn)樵娪性娧?，文有文眼。一篇文章的題目可以說是整篇文章的重心，它體現(xiàn)了主題，涵蓋了中心，抓住它能窺一斑而見全豹。其次要抓中心詞，它是提示文章脈絡(luò)、標(biāo)明句段關(guān)系的詞語。以中心詞為主導(dǎo)，引出對(duì)全篇的解讀，促進(jìn)學(xué)生多角度思維。教師若能引導(dǎo)學(xué)生找到這樣的中心詞，那么去枝剪葉，必能精講文本。第三要找脈絡(luò)，對(duì)于一篇文章而言，學(xué)生如果能像庖丁對(duì)牛一樣對(duì)文章了如指掌，那么對(duì)文章進(jìn)行解讀才能游刃有余。即使面臨長文章時(shí)，教師也能做到精確剖析、梳理，對(duì)長文精講多練的目的也必能達(dá)到。

讀書，教書，不斷思考，不斷前行，永遠(yuǎn)向著明亮那方！

參考文獻(xiàn)：

[1] 史春暉.審視語文教學(xué)的精講與多練[J].文學(xué)教育（下），2009.

[2] 中華人民共和國教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.