由線上學習“靈魂三問”引發(fā)的家校共育創(chuàng)新

馬靜

“家長要上班，孩子網(wǎng)課沒人監(jiān)督，學習效率太低了！”“在家線上學習，孩子不會管理時間，不知道先做什么再做什么?！薄凹议L焦慮，孩子茫然，作為老師，我們有時也力不從心……”自4月13日北京市中小學啟動線上教學以來，家長、教師表達了各種擔憂。家長反映的問題，其根源還是學生缺乏自律意識和自主能力。那么，如何開展線上德育，培養(yǎng)學生的自律意識和自主能力？本期，我們邀請兩位北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎獲得者，結合具體案例，分享思考與經(jīng)驗。

線上學習的第二周，陸續(xù)有幾位家長給我打來電話，表達出不安和擔憂，其中最焦慮的是小A的媽媽。小A是個聰明活潑的男孩子，喜愛擺弄電子產(chǎn)品，但對待學習缺乏上進心。小A媽媽對我說：“孩子倒是喜歡看‘北京市數(shù)字學校的課，但是總感覺他就是看熱鬧，像看電視節(jié)目，也不知道有沒有效果。作業(yè)提交也快，就是質(zhì)量不高，總是在老師的催促下來回改錯……”小A媽媽的擔憂反映了部分家長的心態(tài)——不了解孩子的線上學習狀況，亦或是感覺到孩子學習狀態(tài)不佳，但是不知如何糾正。

家長反映的問題，其根源還是學生缺乏自律意識和自主能力。因此，我結合學生的特點，給予了及時的指導。特別是對小A，通過家校協(xié)同教育，有針對性地進行幫扶。

1.發(fā)出線上學習的“靈魂三問”

小A平日喜歡上網(wǎng)，口中的網(wǎng)絡新詞不斷。我曾聽他說過“靈魂拷問”這個詞，當時覺得很有趣，這次正好用起來，做個線上學習“靈魂三問”。

一問：線上學習前，是做好準備還是敷衍等待？作為班主任，我組織各學科教師創(chuàng)建了班級“線上學習指導群”，每天通過此群對學生進行學科答疑及第二天的授課指導——提醒學生課前閱讀教材，自覺預習;完成學習單上關于“課前預習”的小任務;準備好書、筆記本和作業(yè)本。我以事實為依據(jù)，問小A：“你按照老師的建議，做好課前準備了嗎？”

二問：線上學習時，是上課還是看課？線上課程受時間的限制，會比日常上課速度快。我在學習群中指導學生，在老師提問后，要合理使用“暫?！辨I，按授課老師要求進行思考，真正做到“學起來”。還可以用好資源包中的PPT，反復品味琢磨課程的重點，加以消化。除此之外，看一看學生教科書或?qū)W習筆記的“模樣”，也可以了解學生的上課狀態(tài)?！吧险n”的學生，一定跟著老師的思路記筆記;“看課”的學生，書和筆記估計都空空如也，或簡單潦草。我問小A：“坐在電視或電腦前，你究竟是在上課，還是在看課？”

三問：線上學習后，是積極反饋還是消極對付？線上課程結束后，學生要完成適量的課后作業(yè)，對學習的要點進行鞏固練習。能否認真完成作業(yè)？基礎練習能否有比較高的正確率？能否及時提交作業(yè)和改錯？對照這些標準，我問小A：“課程結束后，你是積極反饋還是消極對付？”

2.探索適合的評價與獎懲方法

和小A及家長一起進行了“靈魂三問”之后，如我所料，小A沉默了，家長心中也自然有了答案。我先安撫了小A媽媽，讓她穩(wěn)定情緒，然后商定下一步如何通過家校協(xié)同教育幫助小A改進。

首先，我指導小A用起上學時使用的記事本，把第二天要完成的學習任務列成清單，發(fā)給我。第二天，按照任務清單有序完成，做完一項，打一個對勾。通過這種方式，我可以清楚地了解他的學習完成情況。然后，根據(jù)小A的情況，我專門設計了一個周評表，提供給家長，讓家長協(xié)助監(jiān)管（如下圖所示）。一周五顆閃亮星，學生自評、教師評價、家長評價相結合，獎懲方式由小A和家長協(xié)商。

3.一生一方案，家校協(xié)同教育初見成效

以上方法實行兩周后，小A有了明顯的進步。首先，他能夠堅持完成前一天晚上規(guī)劃好的第二天的學習任務，作業(yè)質(zhì)量有了很大提升，有了錯誤也能及時改正。其次，家長和孩子協(xié)商的獎懲制度得到雙方認可——一周表現(xiàn)良好，獲得20顆星以上，可以下載一個新的學習軟件，并在家長監(jiān)管下使用。小A為了這個小獎勵，努力每天集滿5顆星，在“課前準備”“課中學習”兩方面的表現(xiàn)有了非常大的進步。小A媽媽欣慰地說：“老師的幫助給了家長一起承擔的勇氣。只要不放棄，用對方法，孩子一定會有進步的?！?/p>

這個案例引發(fā)了我對家校攜手培養(yǎng)學生自律意識和自主學習能力的思考。

第一，教師要轉變角色，做學生自主學習的督促者和家校教育的協(xié)同者。受傳統(tǒng)教育方式的影響，長期以來，教師習慣于“傳授”“安排”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。而線上教學，需要教師在充分了解學生自主學習情況、家長需求的同時，做好自身角色的轉變，要用信息引導而不是以指令來約束學生。

第二，一生一方案，增強學生自律意識，實現(xiàn)真正的學習。線上教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，班主任作為“教”的核心，需要掌握每一名學生的學習情況，協(xié)調(diào)處理好每一名學生在課堂學習、作業(yè)完成上存在的問題，保證所有學科線上教學的有效性。必要時，結合學生個體情況，采用一生一方案，促進學生提高自律意識，實現(xiàn)真正的學習。適當?shù)脑u價和獎勵，都只是輔助手段，其目的是喚起學生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師要逐漸引導學生由對獎懲的關注轉變?yōu)閷ψ约哼M步的關注，對養(yǎng)成良好學習習慣與能力的關注，這才是評價與獎懲的最終目的。

第三，搭建橋梁多元管理，推動家校共育落實到位。線上教育是特殊時期對教師的特殊挑戰(zhàn)，是一個需要我們邊學邊用邊提高的新課題。學生在哪里，我們的責任與關愛就在哪里。特殊時期，我們要優(yōu)化線上溝通方式，搭建家校橋梁多元管理，變困難為契機，使班級隊伍不散，人心不散。

總之，特殊時期，師生更要一起努力，家校更加緊密攜手，讓每一名學生在“自律意識”和“自主學習能力”上都有不同程度的提高，以最好的效果和狀態(tài)迎接正式開學。