小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究

【摘要】課程資源是指為開(kāi)展有效的教學(xué)而提供的有利條件和素材。課程資源廣義上是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用的要素，包括服務(wù)于教學(xué)或支撐教學(xué)的人物、設(shè)備、技術(shù)、數(shù)據(jù)等。課程資源在狹義上也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)資源，它主要包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課程資源? 開(kāi)發(fā)與利用? 實(shí)踐研究

【課題項(xiàng)目】本文為我校2019年立項(xiàng)的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目研究成果論文之一，課題編號(hào)：GS[2019] GHB1414，主持人：王小存。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0127-02

1.開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的意義

隨著新課程改革的越發(fā)深入，我國(guó)已非常重視開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，并建立了開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已不再局限于數(shù)學(xué)教材，紛紛嘗試開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源[1]。

數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和有效利用意義重大，它可以顯著提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的難度并不大，與我們的實(shí)際生活就有著密切的關(guān)系，如果我們可以對(duì)身邊的資源加以有效地利用，就可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)加以促進(jìn)。

2.開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的問(wèn)題

2.1數(shù)學(xué)教師在課程資源內(nèi)涵上理解有誤

“課程資源是什么”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題深入的了解，是充分地利用與開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的前提條件。但是當(dāng)下的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的概念并不能有效理解，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于此概念的理解依舊還逗留在“課程資源就是教材”這一層次之上。

2.2缺乏對(duì)教師極為重要的課程資源之一的認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的利用、積累、開(kāi)發(fā)、鑒別都是由數(shù)學(xué)教師決定的，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的效益發(fā)揮、利用度、鑒別范圍是由數(shù)學(xué)教師決定的[2]。并且數(shù)學(xué)教師在課堂上數(shù)學(xué)教學(xué)的想法、借題發(fā)揮、形象都是可以轉(zhuǎn)換成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上取之不盡的資源。把小學(xué)數(shù)學(xué)課程順利實(shí)施的基本條件也是數(shù)學(xué)教師。但是當(dāng)下很少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知到這個(gè)部分，認(rèn)知到自己本身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)也可以用作小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。

2.3開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的積極性不足

如果需要有效地開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，那么就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極配合，同時(shí)也是有效地利用和開(kāi)發(fā)的重要因素之一。但是當(dāng)下很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此的態(tài)度曖昧不明，積極性嚴(yán)重不足，其中原因較為復(fù)雜。有的教師表示，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下降。

2.4保守傾向與形式主義的盛行

開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的根本目標(biāo)是為使小學(xué)生更加有效率地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是當(dāng)下總是會(huì)有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師偏愛(ài)形式主義，只是為單純的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)而進(jìn)行開(kāi)發(fā)[3]。例如某個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在一節(jié)課堂上利用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”來(lái)對(duì)教授的知識(shí)進(jìn)行解釋，但是因?yàn)闀r(shí)機(jī)把握得不對(duì)，因此畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)間占據(jù)了課堂大量的時(shí)間。課后該名小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示他只是在一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課例上了解到了這個(gè)方式，然后在自己的課堂套用了這個(gè)方式而已。

2.5小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源利用度不足

將已經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)的小學(xué)數(shù)學(xué)資源搬到課堂里，并將之有效地融入進(jìn)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)里，它的價(jià)值才能達(dá)到最大化。但是當(dāng)下某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示，將這些課程資源加入到自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里勢(shì)必會(huì)讓其原本的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改變，因此會(huì)大大地增強(qiáng)他們的負(fù)荷，所以對(duì)于現(xiàn)有的小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用度不足。

3.開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的策略

3.1 注重生成性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

早在千百年前，就有學(xué)者提出了對(duì)質(zhì)疑的見(jiàn)解，比如孔子的“疑乃思之子、學(xué)之端?！敝祆涞摹皩W(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！倍记宄U釋了質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響[4]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從中開(kāi)發(fā)生成性課程資源，并加以有效利用。

3.2 注重生活性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

陶行知的生活教育理論指出，生活與教育關(guān)系緊密，生活應(yīng)該指導(dǎo)教育，教育不能脫離生活。教育包括了內(nèi)容、目的、性質(zhì)等方面的內(nèi)容，這就取決于生活。當(dāng)日常生活出現(xiàn)變化，教育也就應(yīng)該隨之做出改變，教育與生活都應(yīng)該是終身性的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重開(kāi)發(fā)和利用日常生活中蘊(yùn)含的生活化課程資源。教師在日常生活中收集有價(jià)值的素材，依托生活中的事物來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感、激發(fā)興趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。教材并不是小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的唯一來(lái)源，教師只需以教材為主要教學(xué)內(nèi)容即可，在教學(xué)中加以靈活的應(yīng)用。當(dāng)然，教師也不可能全面摒棄教材資源，因?yàn)樗潜姸鄬＜医Y(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)長(zhǎng)期的深入研究編寫(xiě)出來(lái)的，歷經(jīng)了多次的實(shí)踐和修訂。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，生活也在不斷發(fā)生變化，而知識(shí)也就應(yīng)該隨之改變并不斷加以完善[5]。因此，教師更要充分開(kāi)發(fā)和利用生活中的數(shù)學(xué)課程資源，讓實(shí)際生活引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在教學(xué)“元角分”時(shí)，教師可以布置家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起去超市購(gòu)物或菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，通過(guò)與人民幣使用的直接接觸，感知“元角分”的相關(guān)知識(shí)?！霸欠帧钡闹R(shí)與實(shí)際生活關(guān)系密切，如果只是通過(guò)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只為學(xué)生做口頭上的講解，學(xué)生必然不可能深刻地認(rèn)識(shí)“元角分”的使用規(guī)則。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下去購(gòu)物，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，這就是體現(xiàn)了生活化課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

3.3 注重創(chuàng)新性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性科學(xué)，是小學(xué)教育中特別重要的一部分，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力發(fā)揮了極大的作用?？墒?，以當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況可以看出，大部分教師開(kāi)發(fā)和利用的數(shù)學(xué)課程資源比較普通，這種常規(guī)性的資源難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有特別好的效果。

首先，巧用多媒體開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源。過(guò)去，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能依靠詳細(xì)的講解和簡(jiǎn)單的活動(dòng)，課程資源相對(duì)缺乏，教學(xué)效率難以保證。多媒體技術(shù)的高速發(fā)展既改變了我們的生活方式，也影響了教育活動(dòng)的開(kāi)展。隨著多媒體技術(shù)走進(jìn)教室，枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂頓時(shí)有了生機(jī)，多媒體承載的信息資源，極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在多媒體技術(shù)的支持下，發(fā)展空間更加廣闊。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以依靠多媒體實(shí)現(xiàn)多種課程資源的展示，以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，深入開(kāi)發(fā)和利用本土課程資源。近年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用了越來(lái)越多的本土課程資源，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一些地方的本土資源仿佛已經(jīng)枯竭，反復(fù)使用、千篇一律，課程資源缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，毫無(wú)新意。開(kāi)發(fā)和利用新的本土課程資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)課程資源，不斷深入地挖掘本土課程資源并有效利用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的新鮮感，切實(shí)提高教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

最后，充分開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加完善，網(wǎng)絡(luò)上充斥著非常豐富的微課資源，這已成為很多教師的重要教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課資源可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。此外，教師還可以通過(guò)教師交流群、家長(zhǎng)微信群等平臺(tái)，推送微課資源，將有趣的、有效的教學(xué)資源推廣開(kāi)來(lái)，既方便了同行的借鑒，又方便了家長(zhǎng)的家庭教育和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.4注重教師良好的課程資源觀的塑造

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主體，而不是作為一個(gè)被動(dòng)接受者的存在。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擁有自己的“課程資源觀”，然后再積極建立起全新的“課程資源觀”[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)的教科書(shū)是最常見(jiàn)到的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，因此不免談起開(kāi)發(fā)與利用課程資源，第一時(shí)間就會(huì)想到教科書(shū)的方方面面，并錯(cuò)誤地認(rèn)為教科書(shū)是唯一的課程資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程資源的范圍是廣泛的，特別是要認(rèn)知到小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身也是課程資源的一類，而且是兼具最佳的創(chuàng)造性與生命性為一體的課程資源。

3.5注重教師良好的系統(tǒng)優(yōu)化觀的培養(yǎng)

開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的過(guò)程就是將小學(xué)數(shù)學(xué)教育里各種資源優(yōu)化、配置、組合的過(guò)程。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)于這個(gè)過(guò)程里的各類要素的科學(xué)配置與系統(tǒng)優(yōu)化額外注意，要讓這些要素充分地協(xié)調(diào)運(yùn)行，相互支撐，達(dá)到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的高效運(yùn)作。系統(tǒng)優(yōu)化觀中的“優(yōu)化”指代是適切性、優(yōu)效性、優(yōu)先性。適切性是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承著合理科學(xué)態(tài)度利用手中的條件，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性差異、心理特征等有效地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有機(jī)地結(jié)合小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，切實(shí)地將小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升起來(lái);優(yōu)效性是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分有效地把小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源教育的價(jià)值最大限度和最大效率地發(fā)揮出來(lái)。優(yōu)先性是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程里有效地區(qū)分資源的前后順序和輕重緩急，讓整個(gè)資源的開(kāi)發(fā)與利用有遞進(jìn)序列的特點(diǎn)。

3.6注重教師良好的隱形課程觀的樹(shù)立

所謂的隱形課程是指那些隨機(jī)的、無(wú)法預(yù)判的、潛移默化地對(duì)小學(xué)生起到教育作用的因素[8]。隱形課程又被稱作潛課程，諸如社會(huì)環(huán)境、校園文化、人際關(guān)系等。在日常中，教師往往會(huì)下意識(shí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中伴生的潛課程忽視，但是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，就需要對(duì)其進(jìn)行額外的關(guān)注，并將之考慮進(jìn)開(kāi)發(fā)之中，讓其和顯課程相互補(bǔ)充，促進(jìn)兩者效果的有效發(fā)揮，發(fā)揮出潛課程積極的效用，避免消極的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好時(shí)機(jī)對(duì)潛課程因勢(shì)利導(dǎo)。

總之，開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的道路是相當(dāng)漫長(zhǎng)的。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要立足教學(xué)實(shí)際，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代科技，有效開(kāi)發(fā)和利用生成性、生活性、創(chuàng)新性課程資源，打造高效數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

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