探究勵志教育在初中德育中的應(yīng)用

周美花

摘 要：雖然現(xiàn)階段勵志教育在初中德育中已經(jīng)占有一席之地，但實際上，勵志教育在初中德育中的應(yīng)用仍然存在一定欠缺。本文將立足于勵志教育在初中德育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對勵志教育在初中德育中的應(yīng)用展開研究，希望能夠幫助初中教育工作者順利開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：勵志教育;初中德育應(yīng)用;思想品德教育教學(xué)

本文將從概念界定出發(fā)，探討勵志教育在初中德育應(yīng)用中存在的缺陷和具體教育教學(xué)改進措施，并在此基礎(chǔ)上對勵志教育在初中德育中的未來發(fā)展方向進行探討。探究勵志教育在初中德育中的應(yīng)用，不但能夠促進勵志教育進一步完善，還能夠提升初中德育水平，從而促進初中生思想道德水平不斷提高。

一、概念界定

勵志教育，又可以被稱為信仰教育，教師在運用勵志教育時，需要調(diào)動自身教育心理學(xué)知識，去引導(dǎo)學(xué)生形成良好的信念與道德觀，并以良好的信念和道德觀來驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。勵志教育理念從屬于教育管理學(xué)概念，其中強調(diào)的是幫助學(xué)生形成良好的受教育態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動力，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

德育則需要幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，并讓學(xué)生將自己所學(xué)到的德育知識運用到實際生活中。只有明晰概念，才能進行勵志教育缺陷與措施的深入探討，否則很容易陷入誤區(qū)。

二、勵志教育在初中德育應(yīng)用中存在的缺陷

（一）勵志教育脫離學(xué)生實際生活

勵志教學(xué)脫離學(xué)生實際生活，將會導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師所教授的知識，也有可能造成學(xué)生輕視勵志教學(xué)，這樣將會使勵志教學(xué)無法達到應(yīng)有的目的，因此，教師應(yīng)采取一定措施促進勵志教育向?qū)W生實際生活傾斜，從而提升勵志教育在初中德育中的應(yīng)用水平。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價存在一定欠缺

在實際德育教育過程中，教師和家長作為學(xué)生接受德育教育的領(lǐng)路人，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的評價不僅能夠促進學(xué)生參與德育教育的興趣和積極性，還能促進德育教育的發(fā)展。然而，目前很多教師和家長忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的重要性，僅側(cè)重于對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，從而使得學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，繼而導(dǎo)致德育教育工作的質(zhì)量和效率逐漸降低。

（三）學(xué)生無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力

現(xiàn)在也存在部分學(xué)生對于德育的認識仍停留于思想政治這一門課程上，并沒有意識到自己在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的思想政治知識應(yīng)運用到實際生活中，從而改善自己的生活，因此，教師應(yīng)善于利用勵志教育，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（四）教師對勵志教育的了解程度較低、缺乏實際教育教學(xué)能力

教師對勵志教育的了解程度較低、缺乏實際教學(xué)能力將會導(dǎo)致勵志教育在初中德育中的應(yīng)用水平較低，因此教師應(yīng)采取一定措施提升自己對勵志教育的了解程度，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實際實踐能力。

三、具體教育教學(xué)措施

（一）促進勵志教育向?qū)W生實際生活傾斜

德育不能流于表面，而是需要深入到學(xué)生內(nèi)心，因此需要教師將勵志教育內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解勵志教育核心，還能夠幫助學(xué)生形成一種良性的接觸心理。對學(xué)生來說，勵志教育屬于一個比較新穎的教學(xué)概念，因此，教師在具體教育教學(xué)時，應(yīng)幫助學(xué)生對勵志教育形成一種良性的認知，幫助學(xué)生正確認識勵志教育，用深入淺出的語言、生動形象的事例來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)時，不能對學(xué)生進行照本宣科式的講解，而是要根據(jù)每個學(xué)生的具體道德水平，在不同程度上發(fā)揮勵志教育的作用。教師在運用勵志教育時，應(yīng)注意從學(xué)生身邊事、身邊人入手，對學(xué)生進行德育，從而幫助學(xué)生提升自己的思想道德水平，并鼓勵學(xué)生成為思想道德知識的傳播者，讓學(xué)生將自己在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的思想道德知識分享給家長、同學(xué)和朋友，從而帶動自己身邊人不斷提升思想道德水平。

例如，教師在激勵學(xué)生時，可以巧妙地利用生活中的人體現(xiàn)象，幫助學(xué)生意識到自信、信仰、信念的重要性，教師可以讓學(xué)生伸出手，手心相對，這時教師可以讓學(xué)生仔細觀察自己的兩只手哪一只手的手指更長，因為人的生理狀況不同，此時學(xué)生手指的長短情況也存在不同，教師就可以和學(xué)生們說：“請同學(xué)們閉上眼睛，想象自己比較短的那只手指在不斷生長。”在此時，學(xué)生的精神和思維需要保持高度的統(tǒng)一，約在半分鐘之后，教師可以讓學(xué)生睜眼觀察自己的手指，此時學(xué)生手指的長短則與原來完全相反，教師就可以利用這個有趣的現(xiàn)象告訴學(xué)生信念與相信自己的重要性，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心與自豪感，并鼓勵學(xué)生克服自卑，不斷提升自我。

（二）制定積極性的學(xué)生學(xué)習(xí)情況衡量標準

制定積極性的學(xué)生學(xué)習(xí)情況衡量標準，旨在建立健全勵志教育在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的評價體系，這樣就可以利用學(xué)生的競爭心理和評價心理來從主觀上促進學(xué)生接受勵志教育在初中德育中的應(yīng)用。教師在制定完善的學(xué)生學(xué)習(xí)情況衡量標準時，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的個性與進步，而不能用統(tǒng)一的數(shù)字、子母等代表分數(shù)來對學(xué)生進行衡量。

例如，教師應(yīng)讓學(xué)生制定一張符合自己實際情況的計劃表，并鼓勵學(xué)生堅持二十一天養(yǎng)成計劃中所涉及的良好習(xí)慣。教師在學(xué)生的計劃周期內(nèi)應(yīng)采用積極性的語言鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的錯誤之處要進行婉轉(zhuǎn)的批評，如“你……會更好”，用委婉的語言代替直白的語言，能夠在一定程度上提升勵志教育的作用。而在二十一天周期結(jié)束后，教師則要對學(xué)生的計劃實施狀況進行評價。教師在進行評價時，應(yīng)用“很好、很棒”之類的語言替代“一般”，如果學(xué)生的計劃實施狀況不佳，如根本沒有達到計劃目的時，教師應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上對學(xué)生未達到預(yù)期目的的原因進行分析，如“注意力不集中”“對計劃的重視程度較低”等。制定積極性的學(xué)生學(xué)習(xí)情況衡量標準，也應(yīng)將家長與同學(xué)們的評價納入到評價體系中。教師也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生之間形成良好、和諧的氛圍，學(xué)生之間應(yīng)進行相互鼓勵，從而幫助他們形成自信心和自豪感，并以自信心和自豪感為動力進行深入學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生實踐能力

提升學(xué)生實踐能力，要求教師能夠為學(xué)生提供一個勵志教育實踐舞臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诔踔械掠兴鶎W(xué)習(xí)到的勵志教育知識運用到實際實踐中，教師也應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生進行實踐的能力。

例如，以“三大步育人模式”提升學(xué)生實踐能力為例。教師可以以“集體朗讀勵志信”為主進行勵志教育，以班級班會為舞臺，展示學(xué)生在勵志教育中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，分享自己關(guān)于勵志教育的心得。以“我與祖國共成長”為例，學(xué)生可以以詩歌朗誦、習(xí)作、手抄報展示等方式為祖國獻上贊禮。在這些展示中，學(xué)生也會潛移默化地提升自己的愛國情懷和愛國意識，并在愛國情懷的熏陶下培養(yǎng)自己“為中華之崛起而讀書”的信念與使命感。教師也應(yīng)注意在經(jīng)典朗誦中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀與人生觀，幫助學(xué)生形成正確的信仰與信念，并鼓勵學(xué)生以信念為動力，不斷努力、進步。

（四）提升教師對勵志教育的了解程度、促進其實際教育教學(xué)能力的提升

教師對勵志教育的了解程度較低會導(dǎo)致勵志教育在初中德育中的應(yīng)用水平較低，因此，教師應(yīng)采取一定措施提升自己對勵志教育的了解程度，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實際實踐能力，根據(jù)學(xué)生的具體德育水平來制定合理的勵志教育計劃，從而在最大限度上促進學(xué)生德育水平提升。首先，教師需要對自己所教授學(xué)生的德育水平有一定的了解。教師可以通過觀察學(xué)生的日常言行來判斷學(xué)生的德育水平，如學(xué)生對班級事務(wù)表現(xiàn)得毫不關(guān)心，可能說明該名學(xué)生存在集體意識淡薄或者過分內(nèi)向、不相信自己等情況，教師應(yīng)與該名學(xué)生進行深入交談，并在此基礎(chǔ)上對該學(xué)生因材施教，為這名學(xué)生制定合適的勵志教育計劃。

此外，教師可以通過觀看慕課、網(wǎng)上瀏覽PPT等方式增強對勵志教育的了解，青年教師還可以通過與經(jīng)驗豐富的老教師溝通的方式提升對勵志教育的了解程度。經(jīng)驗豐富的老教師也應(yīng)積極尋求新鮮知識，提升自己對先進理論的理解程度。班主任、初中思想政治課程教師等與初中德育教學(xué)息息相關(guān)的教師也應(yīng)自覺結(jié)成隊伍，以會議的方式來增強自己對勵志教育的了解程度，在會議上，教師可以各抒己見，在討論中得出正確的實踐路線。教師在勵志教育實施完畢后，還應(yīng)積極收集學(xué)生的建議，通過采納學(xué)生建議的方式來改善自身教育教學(xué)的不足，從而進一步促進勵志教育在初中德育教學(xué)中的應(yīng)用。

四、結(jié)語

相信從促進勵志教育向?qū)W生實際生活傾斜、制定完善的學(xué)生學(xué)習(xí)情況衡量標準、提升學(xué)生實踐能力和提升教師對勵志教育的了解程度、促進教師實際教育教學(xué)能力的提升四方面出發(fā)，將在最大限度上促進勵志教育在初中德育中的應(yīng)用水平進一步提升。

參考文獻：

[1]蘇東林，王桂珍.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用研究[J].好家長，2017（71）：177.

[2]史葉盛.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用融合[J].好家長，2017（56）：87.