王麗 葉雷鋒

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)浪潮推動職業(yè)教育教學(xué)改革，高職教師作為職教改革實(shí)踐者，其自身信息化教學(xué)能力亟待提升。以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為研究對象，在分析其教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化培養(yǎng)體系，并應(yīng)用于實(shí)踐，不斷修正完善，全面提升高職教師信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化教學(xué)能力;路徑研究

高職教師信息化教學(xué)能力是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支持，在教學(xué)理念更新、教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動組織、教學(xué)評價(jià)多元等多方面優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率的一種復(fù)合能力，以促進(jìn)學(xué)生獲得職業(yè)技能。[1]

一、高職教師信息化教學(xué)能力提升的必要性

（一）職業(yè)教育改革的趨勢和方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使各行各業(yè)信息化融合步伐加快，我國經(jīng)濟(jì)社會面臨轉(zhuǎn)型升級，這股技術(shù)浪潮也推動職業(yè)教育教學(xué)改革。我國先后出臺了系列文件，明確教育信息化的必要性、緊迫性和方向性，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平;《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，將信息化教學(xué)能力納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系。[2]這些都指明了信息化教學(xué)是職業(yè)教育改革的趨勢和方向。

（二）教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)和要求

高職教師是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐者，職業(yè)教育改革只是借助信息技術(shù)，其內(nèi)核還是要打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，重在更新教學(xué)理念、重塑“教師”角色、變革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)課程資源等方面，意在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。高職教師信息化教學(xué)能力的提升，是新形勢下的新要求，也是高職教師縱深發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。

（三）高職學(xué)生培養(yǎng)的方式和途徑

信息化教學(xué)方式歸根結(jié)底是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，即在學(xué)習(xí)環(huán)境智能化、學(xué)習(xí)主體協(xié)作化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化等改變的情況下，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，[3]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以期實(shí)現(xiàn)自我意識建構(gòu)。

二、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

本文以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“蘇旅財(cái)高職?！保檠芯繉ο?，擬從高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、改變現(xiàn)狀、形成體系、落到實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

本次調(diào)查主要采取訪談法和問卷調(diào)查法，蘇旅財(cái)高職?，F(xiàn)有教職工322人，本次調(diào)查共有254人次完成有效填寫，調(diào)查對象占教師總?cè)藬?shù)的78.9%，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。通過分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀如下。

（一）信息化教學(xué)意識較強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在“信息意識素養(yǎng)”層面，每道測量題目的均值穩(wěn)定在3.89至3.984分之間，得分接近良好水平，分值4分。其中“運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的意識”平均分最高，為3.984分，說明大部分教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的意識。分析原因，主要是國家層面重視教育信息化宣傳普及，學(xué)校積極開展教師信息化能力的相關(guān)培訓(xùn)和比賽，使教師有更多渠道接觸信息化教學(xué)，潛移默化中具備了一定的信息化教學(xué)理念和意識。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力弱

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力層面上，平均分值分布在3.685分至3.783分之間，在“運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)”“設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評價(jià)方案”“技術(shù)問題預(yù)見、處理”等方面分值最低，說明教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力較薄弱。教師對信息技術(shù)的運(yùn)用停留在PPT課件展示、網(wǎng)頁搜索資源、簡單文字處理和用QQ、微信進(jìn)行交流等簡單層面，對于圖像處理、音視頻剪輯、海量資源整合、云平臺使用、交互軟件開發(fā)等方面還比較陌生，信息技術(shù)與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的融合度不夠。

（三）信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡

教師因?yàn)樾詣e、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科不同，其信息化教學(xué)能力存在差異。結(jié)果顯示，男教師信息化教學(xué)能力高于女教師，年齡低于40周歲的教師信息化教學(xué)能力最高，教齡在5—10年的教師信息化教學(xué)能力高，學(xué)歷層次越高，教師信息化能力越高。職稱方面，初、中級的教師信息化能力較高。綜合分析這些結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡，學(xué)歷層次較高，并有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的較年輕教師信息化能力較高，但他們課程開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施能力較弱。

（四）信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，65.4%的教師參加過各級各類信息化教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)，在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)相關(guān)調(diào)研中，“積極參加培訓(xùn)不斷提升教學(xué)能力”平均分為4.016分，說明該校教師具有較強(qiáng)的提升信息化教學(xué)能力的需求，但參培教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力培訓(xùn)存在培訓(xùn)時(shí)間太短、內(nèi)容重復(fù)化、過于理論化、實(shí)用性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性等問題，不完善的培訓(xùn)機(jī)制也進(jìn)一步打擊了教師們學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究

高職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，蘇旅財(cái)高職校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立長效機(jī)制，成立了由分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教務(wù)處牽頭，系部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、督導(dǎo)處等多個(gè)職能處室協(xié)同配合的專項(xiàng)工作小組，嘗試構(gòu)建“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，確保教師信息化教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

（一）“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化培養(yǎng)體系的理論依據(jù)

我們從高職院校的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注高職院校教師職業(yè)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，參考《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力框架》和《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》等相關(guān)文件，把高職教師信息化教學(xué)能力細(xì)分為意識與態(tài)度、技能與素養(yǎng)、應(yīng)用與實(shí)踐、研究與發(fā)展四個(gè)要素，圍繞這四個(gè)要素，構(gòu)建“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，注重以理念開拓為主的學(xué)習(xí)積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教研為主的對話交流和以教學(xué)比賽為主的鍛煉提升，四方面互為因果、融通共進(jìn)。具體邏輯關(guān)系如圖1所示。

（二）“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化培養(yǎng)體系的實(shí)踐應(yīng)用

1.導(dǎo)：更新教學(xué)理念，拓寬視野思路

學(xué)校組織“分層、分類、分步”全方位培訓(xùn)，鼓勵教師通過各個(gè)渠道學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、教學(xué)改革與實(shí)踐、信息技術(shù)與教學(xué)等相關(guān)書籍、論文，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，拓寬視野思路。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化。確定了包括信息化教學(xué)相關(guān)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息化課程資源建設(shè)、信息化教學(xué)反饋與評價(jià)、信息技術(shù)技能在內(nèi)的五方面的培訓(xùn)內(nèi)容，[4]意在全面提升教師的信息化教學(xué)綜合能力。

（2）培訓(xùn)方式多樣化。學(xué)校嘗試提供“自主式、菜單式”的多個(gè)可供選擇的培訓(xùn)課程，[5]采用專家報(bào)告、專題講座、主題研討、案例展示、現(xiàn)場觀摩、互助開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多樣化培訓(xùn)方式，突出高職教師自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)和互動交流的學(xué)習(xí)方式。

（3）培訓(xùn)對象分層化。學(xué)校針對青年教師開展信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)，針對骨干教師開展信息化能力提升培訓(xùn)，針對信息化教學(xué)大賽獲獎選手開展再提升培訓(xùn)，精準(zhǔn)對接教師個(gè)性化需求，實(shí)施階梯式培訓(xùn)。

2.訓(xùn)：改革教學(xué)模式，建設(shè)教學(xué)資源

（1）建設(shè)課程教學(xué)資源庫。學(xué)校出臺課程教學(xué)資源建設(shè)方案，秉承“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、開放管理、持續(xù)更新”的建設(shè)原則，鼓勵以教研室為單位，教師全員參與，分批建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，特色鮮明的立體化、多層次、多介質(zhì)、可視化的多維信息化教學(xué)資源庫。目前，學(xué)校已建成包含有智慧職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、精品課程資源平臺和共享視頻資源庫等的課程資源體系，形成課程資源的共建、共享、共用。

（2）開展線上線下混合式教學(xué)。學(xué)校引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)融入課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型高效智慧課堂。教師借助智慧職教云平臺進(jìn)行課程開發(fā)和課程教學(xué)，形成“人人有空間、一師一優(yōu)課、一課一名師”，助力線上線下混合式教學(xué)，拓寬學(xué)生受教育的時(shí)空，提高教學(xué)效果。

3.研：成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，潛心教學(xué)科研

（1）組建復(fù)合型信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以不同學(xué)科的教師和行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成跨學(xué)科、跨專業(yè)的多個(gè)復(fù)合型信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間交流展示、探索實(shí)踐、共同研究，從信息化教學(xué)環(huán)境重構(gòu)，到教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)，再到教學(xué)理念提升與應(yīng)用等層面開展信息化教學(xué)研究工作。這樣的跨界組合，既有利于校內(nèi)教師信息化教學(xué)能力和管理能力的快速提升，也有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的專業(yè)和技能的互補(bǔ)。

（2）教研與科研并重。高職部分教師存在“重教學(xué)輕科研”“教學(xué)與科研脫節(jié)”的問題，而一個(gè)好的教師要對信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在教與研中反思和成長，不斷探索先進(jìn)理念，在信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)這樣的“教學(xué)共同體”中，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)的“研學(xué)”模式，[5]才能實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

4.賽：以賽促教促思，踐行教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校以實(shí)例為導(dǎo)向，以比賽為契機(jī)，不斷完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽制度，推動教學(xué)大賽覆蓋所有專業(yè)、覆蓋全體教師，努力形成“人人參賽、逐級競賽”的局面，以期提高教師信息化教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。2017—2019年度，學(xué)校參加的教學(xué)大賽，共獲得國賽一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，省賽一等獎6項(xiàng)，二等獎8項(xiàng)，三等獎10項(xiàng)，連續(xù)3年被評為“江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽先進(jìn)單位”。

人人參賽，逐級競賽。學(xué)校要求以教研室為單位制訂3年比賽計(jì)劃，每年至少申報(bào)1—2個(gè)參賽課題，舉辦全員參加的教師信息化教學(xué)比賽，通過“校賽—市賽—省賽—國賽”層層選拔，進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力。

以賽促教，以賽促思。在比賽過程中，參賽教師及教研團(tuán)隊(duì)積極參加在線教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，開發(fā)課程資源、教學(xué)軟件等，開展磨課、研課等教研活動，就課題選題、內(nèi)容整合、資源開發(fā)、軟件設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深入研討，以求以賽促教、以賽促思，深化教學(xué)實(shí)踐的效果。

四、結(jié)語

“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的差異性、整體性與階段性特征，高職教師首先應(yīng)從理念上意識到信息技術(shù)對教學(xué)的重要作用，到教師通過建設(shè)課程資源庫逐步具備相關(guān)技能和信息素養(yǎng)，再到深入課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)大賽鍛煉中領(lǐng)悟信息化教學(xué)內(nèi)涵和方法，最后關(guān)注到信息化教學(xué)的研究和發(fā)展，再用新的理念去更新教學(xué)模式，促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力螺旋式提升，為職業(yè)教育賦能，為課堂改革助力，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

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責(zé)任編輯：謝傳兵