葉宗英

【摘 要】 循環(huán)日記是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生表達能力的一種手段，很多教師喜歡用它。但是，在實際操作中效果會不同，即使同一個教師在不同的班級運用循環(huán)日記，所取得的效果也會不一樣。分析原因，這跟小組構(gòu)建、獎懲制度、及時評價以及重視程度和指導都有很大的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 循環(huán)日記;激發(fā)興趣;獎勵制度

每一個語文教師，為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的表達能力，都是八仙過?！黠@神通，真是用心良苦。

循環(huán)日記是教師們經(jīng)常采用的一種激發(fā)學生習作興趣、提高表達能力的一種形式。在讓學生寫循環(huán)日記的過程中，我和學生體驗過成功的快樂，也感受過失敗的痛苦。

一、循環(huán)日記帶給師生極大的快樂

往事歷歷在目。在端午節(jié)放假的那天，我的上一屆十七個學生來看我，他們在聊天的時候說起當年寫循環(huán)日記帶給他們的快樂。

從四年級開始，孩子們都懷著期盼的心情等待屬于自己寫日記的日子，他們個個信心滿滿，樂此不疲。作為教師，真真切切感覺到循環(huán)日記讓孩子們寫作興趣空前高漲，成功地點燃了孩子們寫作的激情，同時也激發(fā)了我火一樣的教學熱情。

那時候讀他們的循環(huán)日記，是一種享受，在循環(huán)日記中，我可以發(fā)現(xiàn)自己班級管理中存在的一些問題：教師忽略了的教育契機，不自覺做衛(wèi)生的現(xiàn)象，老有人掉東西的煩惱，背地里打架，損壞公物……也可以看到他們吐露的心里話：跟學生的矛盾、心里的小秘密，跟父母鬧別扭、對某個科任教師有意見……

批閱這些日記，心情很愉悅，我也很珍惜這個機會。有時，我在他們?nèi)沼浀淖詈髮懸欢谓鉀Q問題的方案，教育不到位的，我會及時補救;有時我會寫上鼓勵的話語，解決他們的煩惱;有時針對他們的一些想法進行心理疏導，引導他們積極上進。漸漸成為他們的知心朋友，師生關(guān)系非常融洽。

二、循環(huán)日記取得不同效果的原因剖析

同是我教的學生，在兩個不同的班級，為什么寫循環(huán)日記的效果截然不同？我陷入深深的思考，經(jīng)過認真剖析，發(fā)現(xiàn)與下面的因素相關(guān)：

1.獎勵制度制定

前一個班級制定了相應的獎勵制度，教師每天及時批閱，會給每一篇打一個5分制的分數(shù)。一周結(jié)束，每周獎勵總分最靠前的5個小組，這樣鼓勵小組里每個孩子都積極努力寫好自己的那一篇。

期末計算全學期小組總積分，重點獎勵前5名的小組，獲獎的小組每個學生都會得到獎品，表揚其在組內(nèi)所做出的貢獻。

這是根據(jù)學生好勝心強的心理制定的，事實證明，這是非常有效的方法，激發(fā)了學生寫作的熱情。

而后一個班，我為了省事，就省略了這一步，所以，這個班的學生覺得索然無味，寫作的興趣也就大打折扣。

2.建構(gòu)寫作小組

前一個班級在分組上我動了一番心思。構(gòu)想出了“雙選”模式確定組員。

精心選出了寫作較好、組織能力強的9個學生分別擔任9個小組的組長，然后由他們輪流選組員，每個組長只能選一個，而第二輪則由剩下的組員選組長，第三輪組長再選組員……就這樣組長選組員，組員選組長，直到全部學生都選完為止。

用“雙選”的模式組建寫作小組有兩個好處：一是平衡了各組的實力。避免了先選的小組把寫作能力強的學生選完了，剩下寫作差的學生，會覺得自己反正寫不好，自暴自棄，失去寫作興趣，這樣就失去了進行評比的意義和價值;二是調(diào)動了大家參與的主動性。組長選組員，組長會對自己選的組員充滿信心。組員選取組長，說明他信賴組長，會自覺主動努力干好自己的“活兒”。通過這種“雙選”模式，每個小組的人員水平大致相當，寫出的文章檔次不至于差太多，這樣有利于評比。

而后面一個班級，組建小組相對隨意，為了省事，隨意分配，造成了小組勢力不均衡，有些小組就一直處于落后狀態(tài)，灰心喪氣，失去了動力，所以，就越來越?jīng)]有興趣了。

3.評價表揚是否及時

前一個班級，因為批閱愉快，評價及時，表揚及時，特別是寫得好的那些學生，我會抽時間讓他在班上公開朗讀自己的作文，他們自信心大增;每隔一段時間，我會不定期把他們的作文進行整理，把優(yōu)秀的作品打印出來，印成小冊子，人手一本，讓大家?guī)Щ丶液图议L一起閱讀，讓他們獲得成功的喜悅;寫得不夠好的，家長就會鼓勵孩子或者幫助孩子。這樣學生既有動力又有壓力，作文水平自然就提高了;那時候，我還在“教育在線論壇”為學生建了一個“小荷才露尖尖角”的BBS，專門發(fā)表他們的作品，孩子們的優(yōu)秀作文會請家長放到帖子上去，并讓學生和家長一起閱讀?？吹阶约旱淖髌贩诺骄W(wǎng)上，孩子們特別自豪，寫作的積極性空前高漲，把“要我寫”變成了“我要寫”。

而后一個班級，因為各方面的原因造成批改不及時，評價不及時，也沒有打印成冊，更沒有去有效地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表他們的作品，所以，他們沒有體驗到成功的樂趣，缺乏動力。

三、循環(huán)日記的后期思考

根據(jù)以上的反思分析，要把班級循環(huán)日記堅持下去，并且收到好的效果，就必須改變現(xiàn)狀：

1.采取“雙選”分組

按照前一個班級的“雙選”模式重新組建寫作小組，并制定相應完善的獎勵機制，提高學生參與的積極性。

2.改進批閱方式

后一個班級為什么不能及時評價、表揚？主要的原因是批閱不及時，因此每天的日記要趕在當天放學之前批閱完畢，否則的話會影響循環(huán)日記的流動。

3.重視獎勵方式

以欣賞的眼光看待他們的習作，無論是選材、立意、表達等哪方面做得好，都給予積極的表揚，鼓勵他們保持認真的寫作態(tài)度。同時，積極創(chuàng)造平臺，鼓勵他們把最好的作品送去參賽或者向雜志社投稿，或者自己再創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表他們的習作，讓他們體驗成功，提高寫作的興趣。