趙海蓉

【摘 要】 修改習(xí)作是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要部分，也是難點(diǎn)部分。但許多教師忽視了學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)。本文基于以上背景，探討中年段教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自主修改能力的方法，以期提高小學(xué)生的自主習(xí)作修改水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);中年段;自主修改習(xí)作

在中年段的習(xí)作訓(xùn)練后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展自主修改習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中組織學(xué)生理解掌握修改符號(hào)，學(xué)會(huì)確立修改目標(biāo)及修改步驟，并且能使用科學(xué)的作文評(píng)分表對習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，教師還需要給予學(xué)生的習(xí)作合適的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究等方式實(shí)現(xiàn)自主修改和互評(píng)互改。

一、中年段小學(xué)語文習(xí)作修改教學(xué)中的問題

1.學(xué)生的問題

習(xí)作評(píng)改中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是影響教師教學(xué)效率的重要因素，中年段的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間并不長，低年段的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)上，并使大部分小學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。因此，當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，學(xué)生自身并沒有多少積極主動(dòng)意識(shí)。另外，中年段的小學(xué)生基本上沒有掌握習(xí)作修改的具體技巧，對他們而言，寫作比修改更加容易。大部分小學(xué)生在習(xí)作修改時(shí)，都會(huì)束手無策、無從下筆，在花費(fèi)大量時(shí)間后，往往只能挑選出零星幾處較為明顯的錯(cuò)誤，如文中的錯(cuò)別字或者是病句，而對文章的謀篇布局等部分并沒有涉及。

2.教師的問題

教師自身的教學(xué)方式也是影響學(xué)生習(xí)作修改能力的重要因素。目前小學(xué)語文教師的教學(xué)研究重點(diǎn)是“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，在寫作訓(xùn)練中忽視了對學(xué)生進(jìn)行自主修改能力教學(xué)，造成了“重寫輕改”的情況。在這樣的背景下，教師的習(xí)作修改教學(xué)不可避免會(huì)出現(xiàn)失誤，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將習(xí)作修改完全交還給學(xué)生，以至于教師并沒有收到學(xué)生習(xí)作自主修改的反饋，對學(xué)生能力的變化沒有詳細(xì)的了解。而缺乏教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)自主修改過程往往也是一頭霧水，并不能得到助益。

二、教學(xué)修改符號(hào)，改變學(xué)生理念

修改符號(hào)對學(xué)生自主習(xí)作修改能力的發(fā)展有重要的作用，修改符號(hào)的名稱及作用能對學(xué)生的習(xí)作修改有重要的暗示作用，讓學(xué)生能更快地理解教師設(shè)置的習(xí)作修改目標(biāo)以及修改步驟。例如，教師可以引用部編版四年級(jí)上冊《一幅畫像》作為修改符號(hào)教學(xué)的范本。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的自主修改興趣，教師可以開展合理的教學(xué)游戲。如，教師首先將“語序不當(dāng)、表意不明、不合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂”等常見的語病類型展示在多媒體上，然后將這些內(nèi)容分給各個(gè)小組，讓小組成員首先完成自己小組的分工，然后比一比哪個(gè)小組能匹配到最多的內(nèi)容。

三、明確修改目標(biāo)，教學(xué)修改步驟

在學(xué)生掌握修改符號(hào)的使用方法之后，教師便需要對學(xué)生進(jìn)行修改目標(biāo)及步驟的教學(xué)。中年段小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在這一階段難以憑借自身的思維理解較高難度的修改目標(biāo)。因此，教師可以為學(xué)生制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尋找文章中亮點(diǎn)及錯(cuò)誤之處，這樣不僅有助于提升學(xué)生自主修改的效率和質(zhì)量，還能為學(xué)生的自主習(xí)作修改提供一定的趣味，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以為學(xué)生制定一個(gè)評(píng)價(jià)表，表中分為三大類，如：基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、優(yōu)秀內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容包括擬題、選材等，重點(diǎn)內(nèi)容包括句子通順、書寫情況等，優(yōu)秀內(nèi)容包括佳句、好詞等。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置分?jǐn)?shù)的上限及下限。通過這樣的表格，學(xué)生能明確自己的修改目標(biāo)。修改步驟為：第一審題，第二看文章選材，第三看文章中心，第四看文章句子，第五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師可以將這五個(gè)步驟簡化印在評(píng)分表中，方便學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以使用課文對學(xué)生進(jìn)行修改步驟的教學(xué)，如《白鵝》，教師可以選擇其中的一句話，讓學(xué)生嘗試自己會(huì)如何描寫，通過對比，了解自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤，為習(xí)作修改累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)之后，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相對應(yīng)的類似文章，文章中有較多的錯(cuò)漏之處，學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課文對這篇文章進(jìn)行自主修改。

四、發(fā)揮評(píng)語作用，組織互補(bǔ)評(píng)改

習(xí)作修改是學(xué)生提升寫作能力的重要途徑，教師需要在學(xué)生的習(xí)作中留下建設(shè)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生修改文章提供方向指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知到自己習(xí)作中的不足。為了提高習(xí)作修改的價(jià)值，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互補(bǔ)評(píng)改活動(dòng)，以第三方思維打破學(xué)生的思維定式。例如，教師設(shè)置的習(xí)作主題是描寫學(xué)生喜愛的一種動(dòng)物，學(xué)生A描寫的是她的寵物貓，在文章中，她描寫貓時(shí)，寫了這樣一段話：“我家養(yǎng)了一只小貓，它的名字叫小懶鬼，因?yàn)槲颐看慰吹剿鼤r(shí)，它都在睡覺！”之后，學(xué)生便轉(zhuǎn)而描寫小貓的外形及一些趣事。對此，教師可留下這樣的評(píng)語：“小懶鬼都在哪里睡覺呢？它睡覺是什么樣子的呢？可以補(bǔ)充描寫小貓的睡相，并想一想它睡覺的時(shí)候看起來怎么樣?！苯o出評(píng)語之后，學(xué)生便可以進(jìn)行針對性的修改，并掌握相關(guān)的寫作訣竅。有時(shí)候?qū)W生被自己的寫作思路限制了，那么教師便可以引導(dǎo)他們交換文章，依據(jù)教師的評(píng)語對彼此的文章進(jìn)行修改，為對方提供修改參考。

綜上所述，培養(yǎng)中年段小學(xué)生習(xí)作自主修改能力是寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，對學(xué)生的寫作能力發(fā)展有重要的作用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解修改符號(hào)的作用，并掌握修改符號(hào)的正確使用方法，學(xué)會(huì)確定修改目標(biāo)以及掌握修改步驟，針對小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以給予資源、指導(dǎo)等的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彩英.小學(xué)中年段引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的實(shí)踐[J].新課程（上），2018（04）：79.

[2]顏斐.引導(dǎo)中年段學(xué)生自主修改習(xí)作的策略[J].廣西教育，2017（25）：41-42.