林瓊

【摘? ?要】培養(yǎng)節(jié)奏讀寫能力是小學低年級音樂教學的重要任務之一。彈力小繩這一學習支架能夠幫助學生直觀認識基礎節(jié)奏、實現(xiàn)節(jié)奏抽象轉(zhuǎn)化、完成讀寫同步表達、豐富抽象轉(zhuǎn)換形式，使學生在有趣的音樂實踐活動中提升節(jié)奏讀寫能力，提升音樂綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】節(jié)奏教學;讀寫能力;彈力小繩

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，要培養(yǎng)“在發(fā)展音樂聽覺基礎上的讀譜能力”[1]。柯達伊理念認為，樂譜是表現(xiàn)音樂思想的符號，是音樂文化的載體，也是不可缺少的音樂工具。學習和掌握讀譜的方法是發(fā)展音樂能力的重要媒介，因為音樂的讀寫都與聽覺有著密切的關系。

節(jié)奏作為音樂的三大要素之一，被形象地比喻為“音樂的骨骼”，也是小學低年級音樂教學的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)節(jié)奏讀寫能力也成為低年級音樂教學的重要課題。柯達伊指出，音樂讀寫不應該是抽象的理論學習，而應該是實踐，是用音樂去思維，使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，彈力小繩這一學習支架能幫助學生直觀認識基礎節(jié)奏、實現(xiàn)節(jié)奏抽象轉(zhuǎn)化、完成讀寫同步表達、豐富抽象轉(zhuǎn)換形式，使學生在趣味活動中提升節(jié)奏讀寫能力，提升音樂綜合素養(yǎng)。

一、借助彈力小繩，直觀認識基礎節(jié)奏

四分音符與八分音符是兩種基礎性節(jié)奏，在低年級教材中頻繁出現(xiàn)。彈力小繩經(jīng)過拉伸運動，能產(chǎn)生松與緊、長與短的空間形態(tài)變化。教師就可以借助彈力小繩，引導學生直觀感受小繩的空間形態(tài)與音樂節(jié)奏的時長的同步性，促使小繩的空間形態(tài)向基礎節(jié)奏的時間形態(tài)轉(zhuǎn)換，與基礎節(jié)奏一一對應起來。如圖1所示，學生手持彈力小繩， 一邊演唱歌曲，一邊有節(jié)奏地拉扯小繩，讓小繩一松一緊的運動與歌曲的節(jié)奏同步對應起來，直觀感受基礎節(jié)奏的特點。因為拉扯彈力小繩產(chǎn)生了“長”與“短”的空間運動形態(tài)，學生在視覺輔助下能夠直接將其轉(zhuǎn)換為“長”與“短”的時間概念，即彈力小繩的運動節(jié)奏等于音樂的時間節(jié)奏。

二、借助彈力小繩，實現(xiàn)節(jié)奏抽象轉(zhuǎn)化

小學低年級學生常常不能準確地模唱節(jié)奏，結(jié)構(gòu)復雜的節(jié)奏型成為他們難以逾越的陡坡。彈力小繩則可以利用其空間形態(tài)的變化，設計出與四分音符、八分音符相對應的節(jié)奏唱名和符號。彈力小繩成為學習節(jié)奏型的神奇工具。

（一）從曲調(diào)中抽離出節(jié)奏

因為節(jié)奏與音高的融合會讓節(jié)奏具有豐富的音樂表現(xiàn)力，這種基于音樂語境元素的學習方式能培養(yǎng)學生的樂感，所以節(jié)奏往往與曲調(diào)相融合。從曲調(diào)中抽離出節(jié)奏，是一種重要的音樂能力。對于低年段學生而言，學習難度較大，但是彈力小繩能夠讓他們輕松又準確地完成這一任務。正確的學習順序應該是先進行曲調(diào)的感知演唱與記憶，再從特定的曲調(diào)中抽離出節(jié)奏。

節(jié)奏讀寫的素材，應該選擇學生能夠熟練記憶演唱的作品，旨在強調(diào)先聽覺后動覺學習順序，實現(xiàn)聽覺與動覺的對應連接，為曲調(diào)的轉(zhuǎn)換做好準備。學生通過一邊演唱熟練記憶的歌曲（一字一音）或曲調(diào)唱名，一邊拉扯彈力小繩運動狀態(tài)，直觀感知四分音符和八分音符的節(jié)奏特點，將八分音符節(jié)奏對應節(jié)奏唱名“短短”，四分音符節(jié)奏則對應節(jié)奏唱名“長”。再憑借對小繩運動狀態(tài)的感覺記憶，以節(jié)奏唱名“短短”與“長”的方式演唱歌曲，輕松完成從曲調(diào)中完整抽離節(jié)奏的任務。 以歌曲《跳繩》為例，學生借助彈力小繩設計出的四分音符、八分音符節(jié)奏唱名，將歌曲轉(zhuǎn)換成由“短短”和“長”組成的節(jié)奏型（見圖2）。

彈力小繩，不僅打開了趣味學習節(jié)奏讀寫的大門，而且指出了音樂學習的邏輯，是學生有效抽離節(jié)奏的學習支架。

（二）把節(jié)奏唱名轉(zhuǎn)換為符號

借助彈力小繩進行的節(jié)奏讀寫學習，需要建立在作品積累的基礎上。學生只有熟練演唱歌曲，才能通過彈力小繩完成從節(jié)奏唱名向符號轉(zhuǎn)換的跨越式發(fā)展。當學生能夠熟練演唱由四分音符和八分音符組成的節(jié)奏型唱名后，教師就要引導學生把“長”與“短短”節(jié)奏型轉(zhuǎn)換為對應的符號：“短短”用類似于拱門的半圓表示;“長”則用一根豎線表示（見圖3）。

這兩種節(jié)奏符號與節(jié)奏的特點完全吻合，是一種具有音樂時間性的流動的符號書寫方式。學生能夠隨著音樂的節(jié)奏，同步書寫出曲調(diào)的節(jié)奏符號，符號也就具有了音樂性。只要在節(jié)奏符號中加上小節(jié)線，一份完整的節(jié)奏譜便呈現(xiàn)出來了（見圖4）。

“個體的已知和預知之間的對立能夠通過玩耍的過程變得調(diào)和，從而產(chǎn)生一系列綜合的概念理解?！盵2] 彈力小繩就是以玩耍的方式從曲調(diào)中抽離出節(jié)奏，把節(jié)奏轉(zhuǎn)換為符號，實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的抽象轉(zhuǎn)換。

三、脫離彈力小繩，完成讀寫同步表達

當學生能夠積累起較豐富的轉(zhuǎn)換體驗后，教師就可以引導學生慢慢脫離彈力小繩參與的身體節(jié)奏表達，即跳過“短短”與“長”節(jié)奏唱名的提示，直接嘗試以背誦的方式唱一段由四分音符和八分音符組成的旋律，并將其轉(zhuǎn)換成符號書寫的節(jié)奏譜（見圖5）。

當然，這樣的能力不可能一蹴而就，需要建立在大量的彈性小繩表達節(jié)奏的經(jīng)驗上。這是一個循序漸進的過程，需要借助彈力小繩體驗曲調(diào)、轉(zhuǎn)換節(jié)奏唱名和符號，在聽覺與動覺的同步體驗中，逐步掌握節(jié)奏讀寫的規(guī)律，慢慢脫離彈性小繩，嘗試實現(xiàn)讀寫同步表達。當然，節(jié)奏的識讀可以在轉(zhuǎn)換書寫后進行，即學生可以在大腦沒有反應出節(jié)奏型時，依靠書寫的動覺經(jīng)驗先完成節(jié)奏的符號轉(zhuǎn)換，再完成節(jié)奏唱名的識讀。

四、添加新型節(jié)奏，豐富抽象轉(zhuǎn)換形式

為了提高節(jié)奏讀寫同步表達的水平，在學生熟練掌握四分音符和八分音符節(jié)奏型的同步讀寫后，可以添加一些新節(jié)奏，如二分音符節(jié)奏、八分休止符，組成新的節(jié)奏型。由于低年級學生認知水平有限，每次添加的新節(jié)奏，以一種為宜，按照二分音符節(jié)奏、八分休止符節(jié)奏、十六分音符節(jié)奏（所有這些節(jié)奏的符號書寫都是能與節(jié)奏時值保持同步的）的順序逐個添加。

例如《母雞叫咯咯》是一首四分音符、八分音符和二分音符組成的歌曲，是學習二分音符節(jié)奏書寫的重要素材。教師可以借助前兩個樂句的歌詞， 幫助學生形象感受二分音符的節(jié)奏特點、形狀與書寫符號（見圖6）。

由于八分附點音符和前十六分音符等節(jié)奏書寫無法用彈力小繩動態(tài)表現(xiàn)，因此書寫時，八分附點音符的附點和前十六分音符的橫線可暫不出現(xiàn)，完成所有的讀寫后再添加，以強化附點節(jié)奏和前十六分音符節(jié)奏的概念（見圖7）。

這種先典型后綜合的學習方式，從基礎節(jié)奏的典型素材入手，再逐步增添多個新節(jié)奏的典型素材，從而激發(fā)學生挑戰(zhàn)的積極性。這時，學生不僅實現(xiàn)了多個節(jié)奏唱名向節(jié)奏符號的順利轉(zhuǎn)換，而且逐步脫離彈力小繩的輔助，直接通過符號轉(zhuǎn)換和書寫建立聽覺與動覺的協(xié)同經(jīng)驗反應。

節(jié)奏讀寫既是一種重要的音樂實踐能力，也是促進學生音樂聽覺與認知能力全面發(fā)展的重要途徑。彈力小繩簡易有趣、直觀形象，是提升學生節(jié)奏讀寫能力的金鑰匙，是提升音樂素養(yǎng)的學習支架。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[2]艾伯利斯，庫斯托代羅.音樂教育的重要課題——當代理論與實踐[M].北京：中央音樂學院出版社，2017：117.

（浙江省杭州市長陽小學? ?310000）