藺春燕

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)設(shè)計和問題情境為前提，以課堂人際關(guān)系為基點(diǎn)的新型教學(xué)模式。作為一種新興的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在彰顯其強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)越性的同時，也暴露了不少問題，推進(jìn)該教學(xué)模式與中小學(xué)課程教學(xué)的深度融合任重而道遠(yuǎn)。本文主要針對合作學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)課程中的推廣進(jìn)行探究。首先闡述合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，接著分析合作學(xué)習(xí)模式推廣中存在的問題，并提出合作學(xué)習(xí)模式開展應(yīng)該遵循的原則，最后提出合作學(xué)習(xí)模式深入推廣的對策。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 中小學(xué)? 理論落實? 對策方法? 教育方法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0110-02

自主探究即主動認(rèn)知，其是知識學(xué)習(xí)的最佳方式，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以自覺、自愿的姿態(tài)加入到知識探究活動中時，他們對知識的理解才能加深。合作學(xué)習(xí)模式恰好是一種可以滿足上述要求的教學(xué)模式，故極力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式與中小學(xué)課程教學(xué)的深度融合是為學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才的要求，本文主要針對合作學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用展開論述。

一、合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略，它讓整個教學(xué)課堂在小組的影響下由一個活動點(diǎn)分解成了若干個活動點(diǎn)，極大地方便了學(xué)生之間的自主交流，而這一自主化認(rèn)知空間的開辟，則給學(xué)生的個人成長帶來了諸多好處。

1.為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺

該自主交流空間的開辟，有效地減少了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生思想、行為的束縛，讓學(xué)生可以在交流中不拘一格、毫無顧慮地展現(xiàn)自我，在對個人觀點(diǎn)、情感的表達(dá)中不斷彰顯個人魅力，累積個人展現(xiàn)經(jīng)驗，提升個人學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.促進(jìn)了學(xué)生的情感交流、資源共享

交流的過程便是情感共鳴的生成的過程，在不斷的自主交流中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)現(xiàn)彼此之間的共同點(diǎn)，密切與同伴之間的合作關(guān)系，養(yǎng)成主動尋求合作的能力意識。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，也提高了學(xué)生的語言，表達(dá)能力和人際交往能力，為學(xué)生日后的社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的主動認(rèn)知意識

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為一個完全獨(dú)立的個體去參與課堂探究活動，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動認(rèn)知意識，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解了更多的主動認(rèn)知方法和主動認(rèn)知途徑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為了一個會學(xué)習(xí)的人。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到合作環(huán)節(jié)進(jìn)行討論交流，集思廣益，每個人都盡自己所能，促使問題的解決。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互助，互相溝通的一種方式，通過這種方式開展教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在中小學(xué)的教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問題的思考和探究，最后尋得問題的答案，這樣的一個過程可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)模式推廣問題

雖然合作學(xué)習(xí)模式具有其它學(xué)習(xí)模式所不具有的教學(xué)優(yōu)勢，但由于該模式在我國中小學(xué)課程教學(xué)中推廣的時間不長，尚且處于試驗階段。該教學(xué)模式與中小學(xué)教育教學(xué)活動的匹配度不高，中小學(xué)教師對該模式的核心內(nèi)涵缺乏深入了解，故其在推廣過程中也凸顯了眾多問題。

1.合作學(xué)習(xí)課堂生硬

隨著課改的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已成為一種改革潮流，似乎沒有合作學(xué)習(xí)的課堂便不能稱之為改革后的新課堂。但教師在合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中卻很少能夠從單純模仿中走出來。

2.課堂參與度不均

在參與小組合作過程中，存在學(xué)生差異化現(xiàn)象，有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度低，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度高的同學(xué)認(rèn)為小組合作討論的問題過于簡單，不屑參與小組合作學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生可能就想積極的參與小組合作，學(xué)生受自身能力的限制，無法有效地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的參與度低，不利于合作學(xué)習(xí)模式的開展。學(xué)生是差異化的個體，他們每個人都有自己不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，雖然這些特點(diǎn)只有種類之別，沒有優(yōu)劣之分。但確實也影響了學(xué)生在課堂合作過程中的個性化發(fā)揮。

3.小組管理不到位

通過對合作學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員往往沒有明確分配職責(zé)任務(wù)。因此，不少成員對組內(nèi)的一切活動都表現(xiàn)出一種漠不關(guān)心的態(tài)度，自顧自地做著與合作學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情，甚至出現(xiàn)了在合作小組內(nèi)閑談的現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

4.小組合作進(jìn)度不一

在小組構(gòu)建過程中，不少教師忽視了對小組水平的均衡性調(diào)節(jié)，使得個別小組異常突出。在合作探究過程中，有的可以很快完成探究任務(wù)，有的則會拖慢整體進(jìn)度。

5.教師過度干預(yù)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中對問題進(jìn)行思考和探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，信息收集和處理能力，分析問題和解決問題的能力以及溝通能力。然而，在中小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，會出現(xiàn)教師掌控全場，過度干預(yù)的現(xiàn)象。教師在開展合作學(xué)習(xí)活動之前會對學(xué)生分組、角色分工、任務(wù)分配制定一個規(guī)劃，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的規(guī)劃進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，如果在合作學(xué)習(xí)的過程中不按照教師的要求進(jìn)行探究，可能會受到教師的嚴(yán)厲批評。由此可見在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師過度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行思考和發(fā)揮主觀能動性。

6.課堂評價欠合理

在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，教師更多的是對學(xué)生的探究成果進(jìn)行評價，難以兼顧學(xué)生的探究表現(xiàn)。久而久之，就會出現(xiàn)測評漏洞，并在惰性原理的作用之下助長小組合作中的“不作為”風(fēng)氣。

三、合作學(xué)習(xí)模式開展應(yīng)該遵循的原則

1.合作學(xué)習(xí)模式的開展遵循有序性原則

在開展合作學(xué)習(xí)的模式中經(jīng)常會出現(xiàn)課堂雖然采用小組學(xué)習(xí)的模式，但討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不用思考就能直接回答。或者是教師的討論環(huán)節(jié)設(shè)置時間有限，學(xué)生還沒有進(jìn)行深入的思考，課堂合作環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要遵循有序性原則，不可盲目地安排合作學(xué)習(xí)活動，注重合作學(xué)習(xí)模式的時間設(shè)置和問題安排。在開展合作學(xué)習(xí)模式前教師應(yīng)該做大量的課前準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)致的分析。

2.合作學(xué)習(xí)模式的開展遵循教師組織引導(dǎo)的原則

還要讓小組合作學(xué)習(xí)真正的對學(xué)生產(chǎn)生作用，就必須遵循教師引導(dǎo)組織合作學(xué)習(xí)開展的原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師可以在課前進(jìn)行以下幾個方面的準(zhǔn)備。

（1）這個環(huán)節(jié)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)嗎？進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的效果？

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該提怎樣的問題？大概花多少時間？教師該怎么引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動？

（3）教材中有哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)？哪些內(nèi)容適合小組學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容適合學(xué)生個人自學(xué)？

教師在開展合作學(xué)習(xí)的前提，可以進(jìn)行這些問題的思考，推動合作學(xué)習(xí)模式的有序開展提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.合作學(xué)習(xí)模式的開展遵循長期性原則

合作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今時代對人的基本要求，生活中的很多事都是需要與他人進(jìn)行溝通合作才能完成的。但是合作能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)該遵循長期性原則，在課堂教學(xué)活動中，要堅持開展合作學(xué)習(xí)模式，不能開展一兩次合作學(xué)習(xí)活動得不到顯著的效果就放棄。只要堅持開展合作學(xué)習(xí)模式，就可以逐步的提高學(xué)生的合作能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、合作學(xué)習(xí)模式深入推廣策略

那么在中小學(xué)教育教學(xué)過程中，我們到底如何做才能有效突破以上推廣問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生自主認(rèn)知行為培養(yǎng)的促進(jìn)作用呢？經(jīng)過對問題產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，我得出了如下方法：

1.合理規(guī)劃，科學(xué)建組

小組劃分的隨意是導(dǎo)致小組進(jìn)度不一、小組成員參與度不均等合作學(xué)習(xí)問題的重要因素。當(dāng)小組成員過多時，就會有一部分的學(xué)生無所事事，處于一種多余狀態(tài)。因此，合理規(guī)劃、科學(xué)建組是合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的第一步。

2.職責(zé)細(xì)化，強(qiáng)化參與

合作學(xué)習(xí)模式下的知識探究活動，應(yīng)該是各個小組成員都充分參與的。而要想讓每個人都參與到小組合作中，就要幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的小組位置，明確自己的小組責(zé)任。而指責(zé)細(xì)化就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時明確分工，每個人開展各自的工作，然后再匯集在一起，彼此討論，得出結(jié)果，特別是對于學(xué)生，他們正處于初級階段，必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)明確分工時，可以讓一個組織能力、學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生作為小組組長，主要負(fù)責(zé)調(diào)動小組中每個成員的積極性，讓性格比較內(nèi)向、沒有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組成員積極聽從組長的指揮安排。

3.規(guī)則制定，理念統(tǒng)一

設(shè)定組規(guī)、組紀(jì)是加強(qiáng)團(tuán)隊管理，減少團(tuán)隊內(nèi)耗的有效方法。當(dāng)然，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理念要求，這里的組規(guī)、組紀(jì)不應(yīng)該是教師硬性塞給每個學(xué)習(xí)小組的，而是由各個學(xué)習(xí)小組成員共同探究決定的。

4.難度合理，促進(jìn)探究

教師在設(shè)置小組合作探究問題的過程中，要注意問題設(shè)置的難度。不可以設(shè)置難度過大的題目，這樣會讓學(xué)生失去探究的信心，也不可以設(shè)置過于簡單的問題，這樣會讓學(xué)生輕易地得出結(jié)論，不利于學(xué)生的思考也降低了學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置問題難度?？梢栽趯W(xué)生接受的情況下，加大一點(diǎn)問題的難度，讓學(xué)生既能夠解決問題又不會很輕松地完成，學(xué)生需要與組內(nèi)成員溝通交流得出問題的答案。這樣問題難度得當(dāng)可以讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，在與他人的交流討論中，提高自身的學(xué)習(xí)效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

5.多元評價，公平合理

評價是對于合作學(xué)習(xí)開展極其重要的一個步驟。如果在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，沒有進(jìn)行良性的評價，那么合作學(xué)習(xí)也會相繼變得不實，達(dá)不到教師預(yù)期的合作教學(xué)效果。要想促進(jìn)學(xué)生的自我成長，我們便要在重視探究成果的同時，關(guān)注知識探究過程，著力規(guī)避合作探究過程中個人成果替代團(tuán)隊成果的問題，以多元化、多主體的課堂評價方式，兼顧小組成長與個人成長。

綜上所述，登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事倍功半的效果。在呼吁合作與探究的今天，著力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式與中小學(xué)課程教學(xué)模式的深度融合，是促進(jìn)教育新篇章開創(chuàng)的要求，也是助力學(xué)習(xí)化社會構(gòu)建的需要。教師需要積極探索合作學(xué)習(xí)的方法，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)課堂。

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