段新亮

摘 要：數(shù)學(xué)是中職教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平。故此，文章將分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性，并提出實(shí)踐教學(xué)方法，旨在促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);中職數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)能力

中職是我國(guó)職業(yè)教育初級(jí)教育階段，為社會(huì)提供了大量實(shí)踐型職業(yè)人才。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維[1]。數(shù)學(xué)是數(shù)控、汽修、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，是中職教學(xué)的重中之重。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，突出中職教育優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生日后就業(yè)幾率。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）中職教學(xué)特色

中職教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決就業(yè)難題。中職數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的重要學(xué)科，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該灌輸實(shí)踐教學(xué)的思想，注重培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生的行動(dòng)力為核心，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合中職教學(xué)思想。

（二）中職學(xué)生需求

中職學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，主要與中職學(xué)校擴(kuò)招有直接關(guān)系[2]?？傮w來(lái)看，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論理解能力偏弱，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出效率不高、興趣較弱等問(wèn)題。但中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力更強(qiáng)，教師可以用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為實(shí)踐型教學(xué)模式，包含了小組教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，以“實(shí)踐行動(dòng)”為核心，帶動(dòng)學(xué)生的“記憶”與“理解”，能夠充分挖掘中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）實(shí)踐聯(lián)系法

實(shí)踐聯(lián)系法，是利用生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)生在實(shí)踐中的認(rèn)知、行動(dòng)、成果等助力于學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。實(shí)踐聯(lián)系法相比于其他導(dǎo)向教學(xué)法有較大不同，跳過(guò)了“實(shí)踐”過(guò)程，直接運(yùn)用學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠開(kāi)拓課堂教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突破思維局限性，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)難題，助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解。

案例一：教師在“集合”教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握集合概念與具體的表示方法。作為第一堂數(shù)學(xué)課，“集合”等專(zhuān)有數(shù)學(xué)名詞同學(xué)生以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大差異性，教學(xué)難度雖然不大，但學(xué)生在理解過(guò)程中存在著一定的障礙。為了幫助學(xué)生了解“集合”、“元素”等概念知識(shí)，掌握其中的關(guān)系。教師可以利用學(xué)生熟知的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行舉例，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如小班中的男幼兒與女幼兒、汽車(chē)中的配件等，讓學(xué)生分析其中的“元素”，幫助學(xué)生掌握“集合”概念等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是將生活中已經(jīng)發(fā)生的案例作為數(shù)學(xué)教學(xué)載體，讓學(xué)生從案例角度進(jìn)行思考，帶入個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行“想象實(shí)踐”，讓學(xué)生解決案例中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。教師在開(kāi)展案例教學(xué)方法時(shí)，要精心選擇教學(xué)案例，符合中職學(xué)生的學(xué)生的理解能力與生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立模型，解決案例中所提出的具體數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在用模型解決案例問(wèn)題時(shí)，會(huì)運(yùn)用到各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，自然而然內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生建模思維。

案例二：教師針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展等差數(shù)列教學(xué)過(guò)程中，可以列舉工作案例“傳動(dòng)器班組進(jìn)行新件作業(yè)，第一日作業(yè)新件數(shù)量為5件，第三日作業(yè)新件數(shù)量為11件，第一日、第二日、第三日、第四日作業(yè)新件數(shù)量均為等差數(shù)列，求第四日作業(yè)新件數(shù)量為多少件？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等差數(shù)列知識(shí)建立模型。學(xué)生結(jié)合等差數(shù)列知識(shí)解決問(wèn)題，必須知曉首項(xiàng)、公差等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，建立等差數(shù)列模型“an=a1+（n-1）×d”，并提煉出a（第一日）、a（第三日）等各項(xiàng)數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生將各項(xiàng)數(shù)據(jù)參數(shù)代入模型中，求出公差以及第四日的作業(yè)新件數(shù)量，驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型，在此過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作能力，有助于學(xué)生日后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）合作教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)核心即為“行動(dòng)實(shí)踐”，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)成諸多教學(xué)目的。中職學(xué)生能力參差不齊，在行動(dòng)探究過(guò)程中表現(xiàn)出的水平也各不相同。為了增大學(xué)生在行動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)效益，教師可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在集體合作中相互幫扶，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，共勉學(xué)生學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在數(shù)學(xué)集體實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以形成團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力[5]。

案例三：教師針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展概率知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，讓學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)思想完成概率數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐。教師設(shè)置問(wèn)題“某保險(xiǎn)公司在2020年中共吸納了1600單人壽保險(xiǎn)單，每日每年需要繳納保費(fèi)20元，死亡率為0.003，死亡后保險(xiǎn)受益人可以從公司領(lǐng)取5000元，求保險(xiǎn)公司盈利概率”。教師將學(xué)生分成多個(gè)合作小組，共同探究問(wèn)題，分析其中的數(shù)學(xué)關(guān)系量。學(xué)生在討論過(guò)程中不知道從何處入手時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下會(huì)盈利或不盈利，并讓學(xué)生借助盈利與不盈利之間的關(guān)系解決問(wèn)題。教師需要注意，盡量避免直接干預(yù)中職學(xué)生的合作研究過(guò)程，注意對(duì)各個(gè)小組探究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂能夠讓中職學(xué)生具備了數(shù)學(xué)應(yīng)用與行動(dòng)能力，契合中職學(xué)生基礎(chǔ)水平，滿足中職教育需求，用數(shù)學(xué)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維，讓中職學(xué)生在就業(yè)中更具優(yōu)勢(shì)。筆者拙見(jiàn)，簡(jiǎn)略分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性與教學(xué)方案，各中職教師在借鑒時(shí)，還需結(jié)合各校中職數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方案，真正發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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