張夢琴

摘? 要：班級自主管理是作為自主管理理念的延伸和發(fā)展。有的學者認為，班級自主管理就是發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，通過調動學生的積極性，使學生在思想上理解管理，感情上認同管理，行動上參與管理，從消極被動地接受管理變?yōu)榉e極主動地參與管理^[1]。有的學者認為，班級的自主管理包括兩個層面：從學生的層面來說，是學生主動進行自我管理;從教師的層面來說，是教師引導幫助學生進行自主管理^[2]。

關鍵詞：自主管理? 策略研究? 管理意識

一、班級自主管理

筆者認為初中生班級自主管理是在教師引導下，學生積極參與到班級管理中。在學習上能自主規(guī)劃，在活動上能自主開展，最后能及時對班級自主管理總結評價，完善班級自主管理制度。需要注意的是實施學生自主管理教育，教師的引導作用不可忽視，也就是說，教師的監(jiān)控要與學生的自主管理和諧統(tǒng)一。在不超出學生當前心理承受能力、自我調節(jié)能力的范圍內，教師都要敢于"放"，在學生誤入迷途難以自拔的邊緣教師要及時"收"。

二、初中生成長的問題

處于初中階段的學生表面要強、性格不羈，但其實內心敏感、脆弱、多疑，渴望被認同，不喜歡被管束，叛逆心理強，又容易情緒化。這時是需要教師合理的引導，而不是強制性的管理。越是高壓下的管理模式，越是會激起學生的逆反情緒，造成師生關系緊張，很難取得良好的教育效果。教師要思考轉變教育管理模式，使之朝著有利于學生成長的方向發(fā)展。

三、初中生班級自主管理對策研究

1、教師加強自身學習，提升自身能力

一名優(yōu)秀的班主任，就是一名教育學家。班主任要有廣博的知識和管理班級的實踐經驗，還需要具有班級管理藝術。學校營造良好的教育研討氛圍，可以邀請在學生自主管理中做的較好的教師作報告，學習他們關于班級自主管理的成功案例，也可以請相關專家現(xiàn)場講座。教師在會后要及時總結反思，從中不斷反思自己的教育行為，提高自己的自主管理水平。

2、重視對班干部的培養(yǎng)，加強對學生自主管理意識的引導

開學初，學生相互間都不熟悉，教師和學生可以多組織一些集體活動，讓學生自己組織活動環(huán)節(jié)、表演節(jié)目。學生間交流互動增多，班級慢慢就會團結起來。一般來說，班干部的選拔，應該通過自薦、民主選舉的程序，而不是班主任一手主辦，選擇有群眾基礎的班干部，學生對班干部的管理更加服從。教師對班干部的培養(yǎng)要做到三步：“扶著走，領著走和放開走”。抓好每一個第一次，如開展一次班會活動等，給班干部樹立信心?！邦I著走”，這時班干部已經具備了一定的管理經驗，班主任主要做好引導、分析和評述。當班干部的工作已經進入狀態(tài)后，班主任可以給予他們充分的信任，放手讓班干部主動開展工作。班主任還要定期給班干部進行相關培訓。教師在引導實施班級自主管理時，一定要注意把握一個“度”。要有教師適當?shù)谋O(jiān)督引導，不要過度的強調民主、自由，完全的自主。

3、班級職責細化，調動學生參與班級管理的熱情

班主任可以把班級中的管理職位可以多設一些，再把職責細分。把班級的每一件小事都細分，讓每個學生都有事做，并且都參與班級的管理，這樣班級的自主管理才會更好。例如收作業(yè)時，每個小組都會設立小組長，負責本小組作業(yè)的回收工作，再詳細些還可以每組設立幾個小組長，每個組長負責一門學科作業(yè)的回收工作;安排學生檢查儀容儀表，校服等是否合格;安排學生管理自習課紀律等等。這樣學生慢慢的參與班級管理的意愿和主動性會顯著提高。

4、開展形式多樣的活動，學生積極參與其中

對于學?；顒?，如校運會、英語節(jié)、音樂節(jié)等，鼓勵學生積極組織、參與。通過參與活動，使自己成長。組織的活動形式要多樣，內容要豐富，同學間多溝通，多聽取其他同學的意見，也要勇于表達自己的想法，盡量發(fā)揮組織的創(chuàng)造力。組織的活動要具有教育性、實效性、持續(xù)性和互動性。當然，對于各項活動也要及時進行評價、總結。例如，在社會實踐活動之后，班主任便可以讓學生回顧從著手準備社會實踐到開展社會實踐的整個過程，讓學生將其中的一些照片、文藝作品等收集起來，然后以此為題組織內容，辦成班級板報，用板報的形式來展現(xiàn)學生們當時的活動情景，重溫同學之間互相合作，一起創(chuàng)造歡樂的美好感受每個學生都總結下自己在活動過程中的收獲和不足，在以后的活動中怎樣避免發(fā)生類似錯誤，怎樣組織實施才更完美。

5、制定合理的評價手段

建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學生個性和潛能的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。班主任利用每周的班會課，組織班干部進行小結。班級內可以設多個欄目的光榮榜，針對學習情況、活動情況，盡可能的發(fā)現(xiàn)學生更多的優(yōu)點。讓更多學生的名字出現(xiàn)在光榮榜上，增加學生參與班級管理的信心。隨著班級自主管理機制的運行，學生的各方面能力都會得到提升，量化評價辦法就會失去實效性。針對班級內學生發(fā)展情況，要及時調整量化評價辦法，促使班級自主管理朝著更好的方向持續(xù)邁進。

參考文獻：

[1]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]殷京雷.自主教育 自主成長[M].現(xiàn)代教育出版社，2016.