仲枳澄

在傳統(tǒng)高中作文教學(xué)模式下，教師通常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要改變作文教學(xué)方法，將分層教學(xué)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作能力，科學(xué)地確定作文學(xué)習(xí)近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將寫(xiě)作水平的提升轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)層次的目標(biāo)，以達(dá)到事半功倍的作文教學(xué)效果。

一、寫(xiě)作目標(biāo)分層

高中作文分層教學(xué)要充分了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行合理分層，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師首先要了解學(xué)生的作文水平，做到心中有數(shù)，解決有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的教學(xué)問(wèn)題，落實(shí)因材施教的教育理念，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

在具體的目標(biāo)分層中，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力，設(shè)計(jì)具體的寫(xiě)作目標(biāo)。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其語(yǔ)言基本功較弱，語(yǔ)言不流暢、詞不達(dá)意、偏離寫(xiě)作主題是主要問(wèn)題，教師要對(duì)其提出以下要求：準(zhǔn)確分析寫(xiě)作內(nèi)容，合理運(yùn)用詞語(yǔ)、寫(xiě)作素材，完成作文之后進(jìn)行通讀，逐步解決語(yǔ)句不通暢的問(wèn)題。對(duì)于寫(xiě)作水平一般的學(xué)生，要求他們?cè)诿鞔_作文中心思想的前提下，注重寫(xiě)作手法的運(yùn)用，提升語(yǔ)句的優(yōu)美程度。而對(duì)于具有較高寫(xiě)作能力的學(xué)生，讓其加強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)寫(xiě)作素材具有獨(dú)特的理解，將自身的思想情感融入其中。另外，隨著學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，根據(jù)他們的進(jìn)步程度，及時(shí)對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的作文積極性。

二、訓(xùn)練內(nèi)容分層

寫(xiě)作訓(xùn)練 是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法、技巧等理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，若訓(xùn)練的內(nèi)容超出學(xué)生能力范圍，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)不到寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。所以，教師要對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層，提出不同層次的要求，防止出現(xiàn)打擊學(xué)生寫(xiě)作自信心的情況。

在以“真誠(chéng)的故事”為主題的作文訓(xùn)練中，對(duì)于學(xué)困生，教師只要求其寫(xiě)作內(nèi)容不偏離主題，整篇作文通暢即可，并以“若是能夠表達(dá)出自身的真實(shí)體會(huì)和情感就更好了”這樣的話鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇作文素材，表達(dá)真情實(shí)感，向更高層次發(fā)展。而對(duì)于優(yōu)等生，教師要對(duì)其嚴(yán)格要求，以富含哲理、內(nèi)涵的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的故事進(jìn)行延伸和拓展，運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，升華主題。比如，讓學(xué)生通過(guò)生活中和真誠(chéng)有關(guān)的小事，放眼社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)欺騙、敲詐等行為進(jìn)行批判，突顯作文的深度。

三、作文評(píng)價(jià)分層

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通過(guò)作文評(píng)改了解學(xué)生作文水平，向?qū)W生提供建設(shè)性意見(jiàn)，然而統(tǒng)一性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師的作文評(píng)價(jià)也要根據(jù)學(xué)生的作文水平進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足之處。

在作文評(píng)改中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，改變?cè)u(píng)改的關(guān)注點(diǎn)，一方面能夠有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，一方面能夠提升作文評(píng)改的效率。比如，對(duì)于學(xué)困生，教師注重作文中字詞、語(yǔ)句的分析和指導(dǎo)，解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，向下一層次寫(xiě)作目標(biāo)努力。除此之外，為了避免學(xué)生不接受教師評(píng)改意見(jiàn)現(xiàn)象的發(fā)生，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文評(píng)改方式，讓學(xué)生參與到下一層級(jí)作文的評(píng)改中，充分認(rèn)知自己與他人相比的差距和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，減小差距，彌補(bǔ)不足，從而充分發(fā)揮分層模教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力有效提升。同時(shí)，為了保證學(xué)生互評(píng)的合理性，教師要結(jié)合學(xué)生的互評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行再次評(píng)改，逐漸形成完善、有效的作文分層評(píng)改模式。

總而言之，在高中作文分層教學(xué)模式下，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定有梯度的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，逐步提升作文水平。同時(shí)，為了提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，以及采用分層評(píng)價(jià)的手段，明確指出學(xué)生作文的不足之處和努力方向的同時(shí)，讓學(xué)生感受到自己寫(xiě)作能力的提升，從而打造高效的高中作文教學(xué)課堂。