淺談中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師的成長

伍敏

摘 要：中職舞蹈專業(yè)的雙師型教師占比較低，影響著舞蹈表演專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升及就業(yè)率的增長。本文主要就中職院校舞蹈表演專業(yè)雙師型教師的內(nèi)涵、成長問題以及相應(yīng)的成長道路、成長發(fā)展策略進(jìn)行分析，為中職舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)更多的雙師型教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;舞蹈表演專業(yè);雙師型教師;成長

中職舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)的是懂舞蹈理論、會多種舞蹈表演形式并具備一定舞蹈編創(chuàng)能力的學(xué)生，其未來的就業(yè)方向比較廣泛，可以成為舞團(tuán)演員，也可以成為舞蹈教師。由此來看，中職舞蹈表演專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)是比較艱巨的，為了推動該專業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)，該專業(yè)有必要構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊，讓舞蹈教師在具備舞蹈知識及技能教學(xué)能力的同時，可以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，提高中職舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

一、中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師的內(nèi)涵

我國教育部明確提出了高職高專雙師型教師的評估要求，結(jié)合中職舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)需求來看，中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師應(yīng)為具備講師及以上教師職稱，并同時具備舞蹈表演或者舞蹈教育中級或者中級以上技術(shù)職稱，或者是具備舞蹈表演專業(yè)2年及以上工作經(jīng)驗、或者是5年內(nèi)參與或者主持過2項及以上的舞蹈表演專業(yè)實踐教學(xué)研究、或者是5年內(nèi)在學(xué)校參與或主持過2項及以上舞蹈表演專業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)、舞蹈表演專業(yè)教學(xué)技術(shù)水平提升方面的工作?？偟膩砜?，中職舞蹈專業(yè)的雙師型教師必須在教學(xué)能力及水平方面突出，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，才能成為講師，然后同時具備專業(yè)技術(shù)或者實踐方面的能力認(rèn)證，才可以被評為雙師型教師。

二、中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師的成長問題

（一）缺乏明確的成長目標(biāo)

中職舞蹈表演專業(yè)教師在向著雙師型教師成長的道路中存在缺乏明確成長目標(biāo)的問題。一般來說，中職舞蹈表演專業(yè)的教師都是在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入到中職任教的，教師學(xué)歷以本科、碩士為主，尤其是公辦中職院校在吸納人才時采取的是理論考試為主的模式，很多舞蹈表演教師認(rèn)為自己只要專業(yè)能力過關(guān)就能夠培養(yǎng)好該專業(yè)的學(xué)生。但是忽視了中職教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過四年的中職學(xué)習(xí)需要步入社會時，光有舞蹈專業(yè)技能在社會上并不具備絕對優(yōu)勢，因為舞蹈技能強(qiáng)的人有很多。可見，中職舞蹈表演專業(yè)的教師并不確定自己應(yīng)該成長為怎樣的教師，因此缺乏學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的能力。

（二）教師對接企業(yè)實踐難

中職舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)也形成了“理實一體”的教育模式，學(xué)校積極為該專業(yè)的學(xué)生提供實踐基地，尋找對口企業(yè)，但是中職舞蹈表演專業(yè)的教師卻在就業(yè)之后難以找到合適的實踐單位。因為教師本身在職，幾乎沒有單位會主動接收在職教師前來實踐，對于教師來說，到其他單位學(xué)習(xí)大多是交流訪問的形式，而參加進(jìn)修一般是理論進(jìn)修的形式，對于教師職業(yè)實踐教育能力的提升沒有太大幫助。

（三）教師自身缺乏成長動力

中職學(xué)校教師的成長體系相比本科院校來說要落后一些，而且教師想?yún)⑴c評職稱的話競爭比較激烈，所以有些中職教師直接放棄了參與競爭，在工作中得過且過，還有些教師是為了“享受生活”，將中職教師崗位當(dāng)作是一份養(yǎng)家糊口的工作，忽視了其教育人才的核心要義，也沒有雙師型教師的成長愿望。當(dāng)教師自身缺乏成長動力時，其在雙師型教師的成長道路上走的很慢，甚至不進(jìn)反退。

三、中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師的成長發(fā)展策略

（一）明確雙師型教師成長發(fā)展目標(biāo)

中職舞蹈表演專業(yè)教師在雙師型教師成長道路上應(yīng)明確發(fā)展目標(biāo)，該專業(yè)的教師應(yīng)明確自己為什么要成長為雙師型教師，深入了解雙師型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，從而明確自己在中職院校任教時的成長發(fā)展道路，為自己設(shè)計好雙師型教師的成長目標(biāo)。中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師大多是在中職院校內(nèi)部培養(yǎng)的，因為講師及以上職稱是硬性條件，即便是先有實踐經(jīng)驗再到學(xué)校任教，也必須經(jīng)過教學(xué)能力的考核考驗，成為講師之后，才能有資格參評雙師型教師。所以，中職舞蹈表演專業(yè)雙師型教師的成長發(fā)展之路要“雙管齊下”，既要達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)科教育能力，也要獲取職業(yè)經(jīng)驗，具備實訓(xùn)實踐教育能力。

（二）優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)內(nèi)容及模式

以往，中職院校在雙師型教師培養(yǎng)的過程中以監(jiān)督、考察、審核的作用為主，但是實際上，學(xué)校想要得到更多雙師型教師，就應(yīng)該建立并優(yōu)化雙師型教師的培養(yǎng)模式，并設(shè)計出體系化的雙師型教師培養(yǎng)內(nèi)容。結(jié)合中職舞蹈表演專業(yè)教師的成長來說，該專業(yè)教師的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包含如下幾個方面：一是學(xué)歷水平的提升，對于部分學(xué)歷水平較低的教師來說，學(xué)?？晒膭钇鋮⑴c在職學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)歷水平;二是舞蹈技能水平及教學(xué)水平的提升，作為教師，其在日常工作中不能懈怠，要跟上時代的發(fā)展，多參加本專業(yè)的科研實踐;三是舞蹈實踐指導(dǎo)工作水平的提升，教師在面向中職學(xué)生展開教學(xué)時，應(yīng)重視中職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向提高自己的教學(xué)水平。另外，從雙師型教師培養(yǎng)的模式來看，以集中培訓(xùn)、線上教學(xué)及突出個體培訓(xùn)為主。集中培訓(xùn)可以集中解決教師的認(rèn)知誤區(qū)、提供成長方向;線上教學(xué)十分靈活，可促進(jìn)教師展開自學(xué)、完成成長任務(wù);個體培訓(xùn)則可以抓住優(yōu)勢力量，形成雙師型教師的梯隊建設(shè)。

（三）依托社會及企業(yè)鍛煉實踐能力

中職教師對接社會企業(yè)參與社會鍛煉存在困難，因此應(yīng)聯(lián)合社會、學(xué)校以及企業(yè)的力量來合力解決這一困難。學(xué)?？梢詾橹新毼璧副硌輰I(yè)的教師“牽線搭橋”，為教師爭取到地方舞團(tuán)、學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)單位進(jìn)行實踐的機(jī)會。另外，學(xué)校還可以成立自己的舞團(tuán)，并嘗試承接商演，由本校自己的教師帶隊，不僅可以為中職舞蹈表演專業(yè)的建設(shè)創(chuàng)收、為教師和學(xué)生提供補(bǔ)助，還可以給教師、學(xué)生都提供了接觸社會的實踐機(jī)會，教師更加了解社會就業(yè)形勢，學(xué)生也有更多的登臺演出機(jī)會。

（四）激發(fā)舞蹈表演專業(yè)教師內(nèi)在動力

中職舞蹈專業(yè)教師的雙師型教師成長之路需要一定的內(nèi)在動力，即教師自身有想成為雙師型教師的愿望和堅定不移的毅力，在做好自己本職工作的同時，拿出更多的時間來實現(xiàn)自我的成長。這對于年輕的教師來說，必須要抵御住來自外界的多種誘惑，包括金錢的誘惑、娛樂的誘惑等等。在激發(fā)舞蹈表演教師內(nèi)在成長動力時，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮出積極的作用，讓教師認(rèn)識到成為雙師型教師不僅僅是擁有更高的榮譽(yù)，而是能夠真正提高自己的教學(xué)能力及水平，為專業(yè)人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。對于教師來說，碩果累累是最大的榮耀，學(xué)生能夠順利就業(yè)、找到比較好的工作很大程度上得益于教師的有效指導(dǎo)。基于此，由學(xué)校來搭建雙師型教師的培養(yǎng)及成長平臺，可以有效激發(fā)舞蹈表演專業(yè)教師的內(nèi)在成長動力。

四、總結(jié)

綜上所述，中職舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生在舞蹈技能方面的優(yōu)勢并不是很大，其未來就業(yè)有比較明確的方向，較多學(xué)生在畢業(yè)后是成為幼兒園、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舞蹈教師，面向中小學(xué)生、學(xué)齡前兒童從事舞蹈教育工作，所以該專業(yè)教師應(yīng)具備“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)實踐指導(dǎo)能力，致力于成長為雙師型教師，在其成長的道路上，學(xué)校、教師自身都應(yīng)發(fā)揮積極作用。

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