夏圣榮，岳大鵬

自2016 年教育部聯(lián)合各部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，許多學(xué)校和學(xué)者都對研學(xué)旅行進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行在實(shí)踐中有演變?yōu)椤把袑W(xué)旅游”的傾向。研學(xué)旅行作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑［1］，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)牽涉到方方面面，以至于難以抓住研學(xué)活動(dòng)的重心。針對該問題，我們效仿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問題聚焦和解決系列性問題的特點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入研學(xué)旅行中去，形成項(xiàng)目式研學(xué)旅行，探討項(xiàng)目式研學(xué)旅行的實(shí)施過程與內(nèi)容選擇，總結(jié)實(shí)施效果，為提升研學(xué)旅行中活動(dòng)開展的實(shí)效性提供依據(jù)。

一、項(xiàng)目式研學(xué)旅行

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，主張自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在真實(shí)情境中解決系列性問題，在表現(xiàn)性評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價(jià)的教學(xué)方式。研學(xué)旅行屬于中小學(xué)綜合活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐育人，具有實(shí)踐性、整合性、開放性和趣味性的特征。［2］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有聚焦問題和通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)解決系列性問題的特點(diǎn)，而研學(xué)旅行就是在活動(dòng)的有效開展中解決學(xué)生的問題并培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行的聯(lián)系上看，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、情境的真實(shí)性和評價(jià)的綜合性，并且都提倡多學(xué)科的合作和綜合知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的復(fù)雜任務(wù)［3］，其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中具有開放性的特征，黃明燕等人就指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合具有可能。［4］

項(xiàng)目式研學(xué)旅行將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的流程與活動(dòng)開展形式引入研學(xué)旅行，讓學(xué)生在體驗(yàn)中參與研學(xué)旅行活動(dòng)，并圍繞學(xué)習(xí)性項(xiàng)目主題完成項(xiàng)目成果，提升研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)效性，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式研學(xué)旅行以學(xué)生自主選定的項(xiàng)目主題作為驅(qū)動(dòng)，在研學(xué)體驗(yàn)中進(jìn)行項(xiàng)目材料的獲取，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價(jià)，鼓勵(lì)以多種形式輸出項(xiàng)目成果。項(xiàng)目成果不是唯一的評價(jià)依據(jù)，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)研學(xué)活動(dòng)過程，項(xiàng)目成果作為終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容與過程性評價(jià)共同構(gòu)成綜合評價(jià)。

二、項(xiàng)目式研學(xué)旅行內(nèi)容選擇

項(xiàng)目式研學(xué)旅行的內(nèi)容選擇要滿足項(xiàng)目實(shí)施和研學(xué)旅行開展這兩方面的要求，從內(nèi)容上可以分為研學(xué)區(qū)域與路線的選擇和研學(xué)體驗(yàn)的選擇。從區(qū)域和路線選擇上看，研學(xué)資源要豐富且質(zhì)量要高，基礎(chǔ)設(shè)施和安全保障條件要好，并且要滿足項(xiàng)目主題大方向的內(nèi)容要求。研學(xué)旅行可以分為典型性研學(xué)旅行和非典型性研學(xué)旅行［5］，典型性研學(xué)旅行是多學(xué)科的綜合，非典型性研學(xué)旅行是單一學(xué)科的內(nèi)容綜合，不同研學(xué)旅行類型所確定的研學(xué)目標(biāo)對研學(xué)體驗(yàn)的選擇有一定差異。典型性研學(xué)旅行需要跨學(xué)科的研學(xué)目標(biāo)，因此可以選擇空間尺度較大和研學(xué)資源綜合性強(qiáng)的區(qū)域，選擇綜合性較強(qiáng)的線路，開展形式和風(fēng)格多樣的研學(xué)體驗(yàn)，選擇滿足多學(xué)科交叉的項(xiàng)目式研學(xué)內(nèi)容。非典型性研學(xué)旅行的研學(xué)目標(biāo)要突出學(xué)科特色與學(xué)科貢獻(xiàn)，所以要選擇學(xué)科特色突出的區(qū)域，利用具有學(xué)科特色的實(shí)踐活動(dòng)和探究性活動(dòng)開展研學(xué)體驗(yàn)。

三、項(xiàng)目式研學(xué)旅行實(shí)施程序

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已有多種組織模式，如劉景福等人提出的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的六個(gè)實(shí)施步驟［6］，方凌雁提出包括五大環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐操作模式［7］，董艷等人通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行過程相整合的DONE計(jì)劃。［8］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以概括為項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和成果評價(jià)，據(jù)此，研學(xué)旅行流程可以劃分為行前、行中和行后三個(gè)階段。通過聚焦研學(xué)旅行中師生共同參與的環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入研學(xué)旅行，整合為項(xiàng)目式研學(xué)旅行的“三階七步”實(shí)施程序，如圖1所示。

圖1 地理研學(xué)旅行的“三階七步”實(shí)施程序

教師是研學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)學(xué)生參加研學(xué)旅行活動(dòng)，在真實(shí)情境中回答學(xué)生的生成性問題。通過集體體驗(yàn)保證學(xué)生人人參與，小組在活動(dòng)中圍繞“項(xiàng)目主題”，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)研學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生是研學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在集體體驗(yàn)中記錄與本組項(xiàng)目主題相關(guān)的內(nèi)容，并在小組合作中整理資料和完成項(xiàng)目成果。集體體驗(yàn)和分組探究并不按照絕對的時(shí)間先后進(jìn)行，可以從兩個(gè)方面理解：一方面是每日先開展集體活動(dòng)，再分小組進(jìn)行探究；另一方面是研學(xué)活動(dòng)中分組探究可以在集體活動(dòng)時(shí)靈活穿插進(jìn)行。前期準(zhǔn)備階段是為校外研學(xué)旅行進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生獲得關(guān)于研學(xué)區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備，明確項(xiàng)目主題，制定項(xiàng)目計(jì)劃方案，接受研學(xué)培訓(xùn)并做好相關(guān)準(zhǔn)備。“三階七步”實(shí)施程序的師生任務(wù)清單見表1。

表1 . “三階七步”實(shí)施程序的師生任務(wù)清單

四、項(xiàng)目式地理研學(xué)旅行案例設(shè)計(jì)

本文中項(xiàng)目式研學(xué)旅行設(shè)計(jì)案例是從地理學(xué)科出發(fā)，進(jìn)行的非典型性的研學(xué)旅行內(nèi)容選擇和實(shí)施程序的設(shè)計(jì)。峨眉山——樂山風(fēng)景名勝區(qū)作為世界自然文化雙遺產(chǎn)，自然地理和人文地理資源豐富。峨眉山景區(qū)開發(fā)歷史悠久，有多個(gè)高校組織師生在此開展包括地理、地質(zhì)等學(xué)科方向的實(shí)習(xí)，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，旅游和研學(xué)條件優(yōu)越。本次地理研學(xué)旅行活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)面向高二學(xué)生，從自然地理和人文地理兩個(gè)項(xiàng)目主題的內(nèi)容要求出發(fā)，將傳統(tǒng)旅游路線的景區(qū)游客中心、峨眉山博物館、龍門洞、清音閣景區(qū)、九老洞、洗象池和金頂以及峨眉山農(nóng)夫山泉工業(yè)旅游基地作為主要研學(xué)點(diǎn)進(jìn)行線路設(shè)計(jì)，研學(xué)體驗(yàn)方式以觀察、考察與調(diào)查為主。

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.研學(xué)旅行準(zhǔn)備

許方林等人通過研學(xué)實(shí)踐得出前置性學(xué)習(xí)對學(xué)生和研學(xué)導(dǎo)師都非常有必要［9］，研學(xué)旅行前期的知識(shí)儲(chǔ)備和生活準(zhǔn)備，有助于項(xiàng)目在活動(dòng)中順利開展。教師提供峨眉山景區(qū)內(nèi)研學(xué)旅行路線示意圖，準(zhǔn)備好全球定位儀、氣溫計(jì)、高度計(jì)、鐵鍬、土壤比色卡、土壤標(biāo)本盒等實(shí)習(xí)工具，學(xué)生和研學(xué)教師參與峨眉山研學(xué)專題培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生自主搜集并整理峨眉山自然地理資料（氣候、水文、生物、地質(zhì)地貌等）和人文地理資料（建筑、特產(chǎn)、民俗、旅游業(yè)等）。學(xué)生通過資料了解峨眉山景區(qū)概況和研學(xué)安排，準(zhǔn)備生活用品，做好心理準(zhǔn)備。

2.主題選定

主題選定要滿足自主性和可行性兩大原則。從地理研學(xué)旅行的視角，教師可以提出人文地理、自然地理兩大項(xiàng)目主題方向，每個(gè)學(xué)生結(jié)合興趣和實(shí)際情況自主地提出自己想開展的項(xiàng)目主題。教師整理全體學(xué)生提出的項(xiàng)目主題，把具有可行性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目主題，整理后選定到主題庫。例如土壤植被垂直差異、山地氣候垂直差異、峨眉山特殊地質(zhì)地貌分布、景區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)現(xiàn)狀、景區(qū)旅游業(yè)發(fā)展問題與對策等項(xiàng)目主題，在研學(xué)活動(dòng)中均能開展。

3.小組計(jì)劃

根據(jù)佐藤學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組原則，男女混合4人小組較合適。［10］（P24-25）學(xué)生在主題庫中自主選擇本次研學(xué)所開展的項(xiàng)目主題，選擇同一項(xiàng)目主題的學(xué)生進(jìn)入該主題小組群。為便于指導(dǎo)和安全管理，教師可將小組群優(yōu)化為4 或8 人的小組，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)12 到16人。小組成員完成任務(wù)分工后，在研學(xué)活動(dòng)開始前將地理研學(xué)旅行項(xiàng)目計(jì)劃表提交至指導(dǎo)教師處。

（二）中期開展階段

中期開展階段研學(xué)目標(biāo)的確定要結(jié)合選定的項(xiàng)目主題與研學(xué)體驗(yàn)的內(nèi)容，建議教師從綜合實(shí)踐活動(dòng)的方向設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。本次研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)確定的研學(xué)目標(biāo)：一是在價(jià)值體認(rèn)方面，通過對峨眉山風(fēng)光的體驗(yàn)，感受祖國大好河山，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷；二是在實(shí)踐內(nèi)化方面，使學(xué)生在真實(shí)的地理情境探究中，依托團(tuán)隊(duì)積極發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，解決地理問題，通過地理實(shí)踐提升科學(xué)倫理和人文素養(yǎng)水平；三是在身心健康方面，學(xué)生在優(yōu)美的峨眉山自然環(huán)境中親近大自然，在活動(dòng)中放松自我，增強(qiáng)對地理美的感知，積極踐行生態(tài)文明建設(shè)；四是在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，通過小組合作，在集體中培育合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；認(rèn)識(shí)生態(tài)建設(shè)的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成社會(huì)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)觀念。中期開展階段重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.集體體驗(yàn)

集體體驗(yàn)要保證學(xué)生人人參與，指導(dǎo)教師要在主要研學(xué)點(diǎn)和行進(jìn)途中，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目主題有側(cè)重性地組織研學(xué)內(nèi)容。在集體體驗(yàn)的項(xiàng)目內(nèi)容完成過程中，要嚴(yán)格遵守景區(qū)的相關(guān)規(guī)定，并注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生對項(xiàng)目主題相關(guān)內(nèi)容要進(jìn)行深度體驗(yàn)，對其他內(nèi)容可做一般體驗(yàn)。峨眉山景區(qū)主要研學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目主題推薦內(nèi)容如表2所示。

表2 . 峨眉山景區(qū)主要研學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目主題推薦內(nèi)容

（續(xù)表2）

2.分組探究

分組探究要注意資料的整理與總結(jié)，教師應(yīng)該監(jiān)督每日的項(xiàng)目進(jìn)展。在集體體驗(yàn)中，小組成員保持溝通和交流，記錄相關(guān)資料和信息。每日集體活動(dòng)結(jié)束后，小組成員根據(jù)項(xiàng)目主題，整理并歸納對項(xiàng)目完成有用的資料和信息，每個(gè)同學(xué)都完成當(dāng)日研學(xué)記錄，小組完成研學(xué)旅行計(jì)劃對應(yīng)內(nèi)容。教師要在小組需要時(shí)提供引導(dǎo)與支持，每日檢查項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和研學(xué)記錄，并記錄每個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)。

（三）后期評價(jià)階段

1.成果總結(jié)

成果總結(jié)階段應(yīng)遵循自主性和獨(dú)立性的原則，教師需要減少介入。根據(jù)項(xiàng)目主題，整理研學(xué)旅行獲得的資料，完成項(xiàng)目成果制作。學(xué)習(xí)結(jié)果和成果表達(dá)形式是多元的［11］，要鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式來展示項(xiàng)目成果，可以是報(bào)告、問題解決方案、論文、展板、畫冊、演講和口頭報(bào)告等。

2.交流評價(jià)

評價(jià)要突出綜合性，關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)。在評價(jià)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、過程與成果的綜合，在評價(jià)過程上實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的綜合，在評價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)教師、個(gè)人與組間同學(xué)的綜合。教師要給學(xué)生基于事實(shí)的、客觀的激勵(lì)性評語，在后期要將學(xué)生項(xiàng)目成果和評價(jià)結(jié)果放入檔案袋保存。教師結(jié)合實(shí)際情況組織創(chuàng)設(shè)展覽會(huì)、答辯會(huì)、刊物和演講會(huì)等交流展示平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)不同項(xiàng)目主題和不同成果形式的組間交流，甚至可以進(jìn)行跨年級和跨學(xué)校的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)制定的評價(jià)表內(nèi)容如表3所示。

表3 . 峨眉山景區(qū)地理研學(xué)活動(dòng)評價(jià)表

五、總結(jié)與展望

根據(jù)案例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目式研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)提出三個(gè)建議：一是內(nèi)容選擇上要滿足項(xiàng)目式研學(xué)旅行的要求，考慮可行性；二是研學(xué)指導(dǎo)教師的數(shù)量要滿足活動(dòng)的需要，盡量克服師資不足的問題［12］，并努力提高教師的管理與實(shí)踐素質(zhì)；三是學(xué)校和教師要提供項(xiàng)目成果展示與交流的平臺(tái)，注重實(shí)踐成果和評價(jià)結(jié)果的保存。從理論上看，項(xiàng)目式研學(xué)旅行既能滿足跨學(xué)科融合的研學(xué)旅行目標(biāo)要求，也能滿足單一學(xué)科的研學(xué)旅行目標(biāo)要求。通過項(xiàng)目的開展，在研學(xué)體驗(yàn)中，既保證了學(xué)生的自主性，又促進(jìn)了對學(xué)生的綜合評價(jià)，有效地提升了研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)效性，能夠避免研學(xué)旅行演變?yōu)椤把袑W(xué)旅游”這一傾向。今后對項(xiàng)目式研學(xué)旅行的研究，可以從項(xiàng)目式研學(xué)旅行的實(shí)施案例與效果測評這兩個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)而深入地探討。