侯月琴，仲小敏，劉 洋

21 世紀(jì)是海洋的時(shí)代，黨的十八大提出建設(shè)海洋強(qiáng)國，加強(qiáng)我國公民海洋意識(shí)教育成為了時(shí)代的召喚。中學(xué)生海洋意識(shí)的培養(yǎng)是提升全民海洋意識(shí)的重要組成部分。由于海洋意識(shí)教育涉及包括地理學(xué)科在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)，且與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，因此從主題教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性等特性出發(fā)，在主題所形成的脈絡(luò)與情境中組織學(xué)生的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，成為素養(yǎng)教學(xué)背景下培育學(xué)生海洋意識(shí)的有效途徑之一。

一、研讀課標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)主題

指向核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)要求教師運(yùn)用整體論思想，從整體出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。［1］梳理《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)現(xiàn)，在必修、選修中均涉及海洋意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。其中必修課程“地理2”要求是：“2.8 結(jié)合實(shí)例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”；“2.9 運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對(duì)其擁有無可爭辯的主權(quán)”。［2］（P10）可見，必修部分將學(xué)生海洋意識(shí)的培養(yǎng)指向海洋國土意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)。選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”中有“海洋資源”及“海洋空間資源開發(fā)對(duì)國家安全的影響”的相關(guān)內(nèi)容。

上述內(nèi)容均可以整合到選修2“海洋地理”中?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》中將海洋地理模塊劃分為“海岸與海洋”和“海洋與人類”兩大部分、五個(gè)主題［3］（P124），具體見表1。

表1 ． “海洋意識(shí)”主題教學(xué)相關(guān)內(nèi)容

根據(jù)最新高考方案，那些沒有選擇“地理”作為高考科目的學(xué)生將不會(huì)系統(tǒng)修讀“選擇性必修”和“選修”模塊的內(nèi)容，因此，本文提出依據(jù)“新課標(biāo)”將必修與選修及初中相關(guān)的內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行融合。具體建議：

（1）“從近海到大洋”主題，其中關(guān)于“海岸類型”可在初中“中國疆域”四大海域內(nèi)容中適當(dāng)滲透；“海底地形”內(nèi)容可在初中地理的海陸分布、海陸變遷、海陸位置等內(nèi)容中，適當(dāng)拓展大陸漂移說、板塊構(gòu)造學(xué)說、海洋擴(kuò)張理論等內(nèi)容。

（2）“從海表到海底”主題，大部分內(nèi)容在必修1 中有學(xué)習(xí)，如“海水性質(zhì)”和“海水運(yùn)動(dòng)”（其中海水運(yùn)動(dòng)形式之一的“洋流”）以及“海氣相互作用”中“全球水循環(huán)”還是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（3）“海洋災(zāi)害與污染”在日常生活中以及初高中地理及生物、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容都有涉及，學(xué)生并不陌生。

（4）“海洋資源與開發(fā)”具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性，知識(shí)難度不大，主要以拓展的校本課程實(shí)施更為適宜。

（5）“海洋權(quán)益”內(nèi)容的空間性、政治性、歷史性較強(qiáng)，有助于學(xué)生理解當(dāng)今復(fù)雜的國際關(guān)系及我國“一帶一路”倡議等，是進(jìn)行海洋意識(shí)教育的重要載體。

因此，本文以必修地理2“海洋權(quán)益”主題為例，依托必修“2.8”“2.9”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，探索落實(shí)海洋意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

二、以海洋意識(shí)培養(yǎng)為意旨，明確教學(xué)目標(biāo)

海洋意識(shí)的概念學(xué)界尚未有明確定義，國家海洋局原局長孫志輝將其歸納為：人們?cè)陂L期的海洋實(shí)踐活動(dòng)過程中所形成的對(duì)于海洋的自然規(guī)律、戰(zhàn)略價(jià)值作用的反映和認(rèn)知。［4］海軍指揮學(xué)院馮梁教授認(rèn)為，21世紀(jì)中華民族海洋意識(shí)是對(duì)海洋在中華民族的歷史、現(xiàn)實(shí)，特別是未來發(fā)展中的地位、作用和價(jià)值的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。［5］

海洋權(quán)益指一個(gè)國家在海洋事務(wù)和海洋活動(dòng)中依法享有的權(quán)利和利益的總稱。包括其領(lǐng)海主權(quán)、島嶼主權(quán)、司法管轄權(quán)、海洋資源開發(fā)權(quán)、海洋空間利用權(quán)、海洋污染管轄權(quán)、海洋科學(xué)研究權(quán)以及國家安全權(quán)益和海上交通權(quán)益。

在制定整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想，“新課標(biāo)”中“內(nèi)容要求”的相關(guān)對(duì)象作為首要條件。［1］依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)：一是了解《聯(lián)合國海洋法公約》對(duì)海域的劃分，結(jié)合地圖，能夠分辨內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海和國際海底區(qū)域，以及各海域的法律地位和相關(guān)國家在其中的權(quán)利和義務(wù)；二是認(rèn)識(shí)海洋國土開發(fā)和保護(hù)的重要性，說明維護(hù)國家海洋權(quán)益、建設(shè)海洋強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)我國可持續(xù)發(fā)展的重要意義；三是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過查閱資料，面對(duì)爭端事件能夠闡明觀點(diǎn)，具有“寸步不讓”、“寸海必爭”的情懷和行動(dòng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)

本文選取生活中的事物“橡皮魚”作為海洋權(quán)益主題的情境進(jìn)行探究，旨在增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。以情引問，以問誘思，問題驅(qū)動(dòng)課堂，主干知識(shí)圍繞情境問題展開，注重知識(shí)的進(jìn)階性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生海洋意識(shí)教學(xué)的整體框架（如圖1所示）。

圖1 整體教學(xué)框架

框架思路：選取餐桌上的食物作為主題情境，激趣引思。聚焦溯源，引出我國東海釣魚島爭端事件，整合已學(xué)相關(guān)內(nèi)容。再創(chuàng)情境階段，依托蘇巖礁爭端，分析事件，反饋應(yīng)用。兩個(gè)情境具有關(guān)聯(lián)性，在獲知、運(yùn)用中培養(yǎng)“寸步不讓”、“寸海必爭”的海洋意識(shí)。拓展升華階段，將視野拓展至印度洋，結(jié)合“一帶一路”倡議、“海洋強(qiáng)國”等國家戰(zhàn)略，了解我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，深化培養(yǎng)海洋意識(shí)。

1.激趣引思，溯源導(dǎo)疑

問題探究：餐桌上美味的橡皮魚，它來自哪片海域？

設(shè)計(jì)意圖：以生活情景導(dǎo)入，通過多張照片增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知。根據(jù)給出的資料，確定探究海域?yàn)椤皷|?！?。復(fù)習(xí)初中疆域內(nèi)容，回顧我國臨海、內(nèi)海的概念，明確我國是海陸兼?zhèn)鋰?，海域面積達(dá)300 萬平方千米，相當(dāng)于陸地面積的近三分之一。厘清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，便于組織教學(xué)內(nèi)容。

2.活動(dòng)探究，聚焦導(dǎo)析

問題承接：橡皮魚來自東海，屬于我國臨海，臨海和內(nèi)海有什么區(qū)別？東海海域什么范圍屬中國管轄？在此范圍內(nèi)，國家擁有什么權(quán)益？

播放福建省漁民捕魚被捕事件的新聞：2010 年9月7 日，漁民在東海釣魚島附近正常作業(yè)，日本海上保安廳巡邏船突然沖撞漁民的拖網(wǎng)漁船。追其原由，巡邏船認(rèn)定漁民在日本領(lǐng)海內(nèi)進(jìn)行了非法作業(yè)，并且有違反《外國人漁業(yè)管制法》的嫌疑。因此在發(fā)現(xiàn)漁民作業(yè)后進(jìn)行跟蹤、沖撞、截停并要求檢查，船長被拘留。

補(bǔ)充歷史資料：最早記載釣魚島地名的史籍，是成書于1403 年(明永樂元年)的《順風(fēng)相送》。1561 年《籌海圖編》中明確將釣魚島等島嶼編入“沿海山沙圖”，納入明朝的海防范圍內(nèi)。1579 年《使琉球錄》中“琉球過海圖”、1629年《皇明象胥錄》、1767年《坤輿全圖》、1863年《皇朝中外一統(tǒng)輿圖》等，都將釣魚島列入中國版圖。

問題探究：福建漁民捕魚行為是否合法？釣魚島及其附屬島嶼歸屬哪國？在所屬領(lǐng)海范圍內(nèi)，國家擁有什么權(quán)利？

教學(xué)活動(dòng)：依據(jù)“各類海域示意圖”、《聯(lián)合國海洋法公約》，在地圖中找到福建、日本的位置；開展小組合作，依據(jù)兩國在東海范圍的領(lǐng)海基線，分別畫出領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍，闡述在各范圍內(nèi)的權(quán)益。

設(shè)計(jì)意圖：聚焦事件，結(jié)合“各類海域示意圖”厘清領(lǐng)?；€、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)相關(guān)范圍。結(jié)合《聯(lián)合國海洋法公約》了解國家對(duì)領(lǐng)海中的資源具有排他的開發(fā)、利用的權(quán)利，對(duì)領(lǐng)海中港口之間的貿(mào)易運(yùn)輸具有專屬的權(quán)利。在專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)享有勘探、開發(fā)、養(yǎng)護(hù)和管理自然資源的主權(quán)和管轄權(quán)，其他國家的行為必須遵守沿岸國的有關(guān)法律和規(guī)章。從歷史角度分析釣魚島及其附屬島嶼是我國固有領(lǐng)土，我國擁有領(lǐng)土主權(quán)。

3.交流建構(gòu)，點(diǎn)播導(dǎo)悟

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師厘清釣魚島資源特征，附近海域魚類資源眾多，擁有豐富的石油和天然氣以及潛在資源等。釣魚島及其附屬島嶼分散于中國東海大陸架的東部邊緣，無論從歷史還是法理，中國對(duì)其擁有無可爭辯的主權(quán)。長久以來，中國政府通過立法、對(duì)日方交涉等措施，捍衛(wèi)領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益的決心，堅(jiān)定維護(hù)地區(qū)的和平與秩序。

4.再創(chuàng)情境，反饋導(dǎo)用

蘇巖礁是江蘇外海大陸架延伸的一部分，屬于東海海區(qū)。蘇巖礁是一塊水下暗“礁”而非“島”。2001年，韓國將蘇巖礁命名為離於島，并在此設(shè)立大型海洋平臺(tái)，2013年，將其劃入航空識(shí)別區(qū)內(nèi)。中國政府曾明確表態(tài)：蘇巖礁是暗礁，所處海域位于中韓兩國專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)主張重疊區(qū)。

問題探究：“礁”和“島”的差別是什么？韓國將其命名為離於島，一旦被認(rèn)可后會(huì)有什么變化？國家在專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)有哪些權(quán)益？依據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》此問題應(yīng)怎樣解決？

教學(xué)活動(dòng)：自主查閱資料，辨別礁和島。結(jié)合《聯(lián)合國海洋法公約》資料，了解專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)權(quán)益以及對(duì)于重疊應(yīng)采取的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：將解決問題的思維再次用到新的情境中?！敖浮睂儆谒陆笌r不是“島”，不適宜使用國際法的無主地先占原則實(shí)施管轄，事件不涉及領(lǐng)土爭端，屬于專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的重疊。在重疊的經(jīng)濟(jì)海域內(nèi)，國家之間應(yīng)協(xié)商解決，單方面行動(dòng)不產(chǎn)生法律效力。在深化所學(xué)內(nèi)容同時(shí)，了解在涉及國際問題時(shí)應(yīng)采取協(xié)商態(tài)度。

5.拓展視野，升華導(dǎo)融

問題承接：中國海洋形勢(shì)可以說是不容樂觀，如何發(fā)展海洋之路？難道要重蹈被西方列強(qiáng)瓜分的覆轍？

材料：黨的十八大指出“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國”。黨的十九大提出“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”思想，從經(jīng)濟(jì)、政治外交、環(huán)保、軍事探討具體措施。

設(shè)計(jì)意圖：了解“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略，將思政教育融入課堂。旨在培養(yǎng)學(xué)生從多角度認(rèn)知海洋發(fā)展，提升學(xué)生的海洋權(quán)益意識(shí)和國際視野，培育家國情懷。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)群，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教師應(yīng)為預(yù)期的表現(xiàn)性目標(biāo)思考多元化的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度以及努力程度，并針對(duì)多種評(píng)估方法收集相應(yīng)的證據(jù)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

評(píng)價(jià)思路：借用生活情境，讓學(xué)生在對(duì)聚焦?fàn)幎耸录捏w驗(yàn)和觀察中完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成對(duì)海洋意識(shí)的培育。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：能否認(rèn)知主題要求的“地區(qū)”；能否查閱資料作為證據(jù)，介紹選取“地區(qū)”發(fā)生的海洋權(quán)益相關(guān)事件，并利用所學(xué)知識(shí)闡明觀點(diǎn)；能否針對(duì)選取“地區(qū)”事件，為未來發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生是否搭建“解決此類問題”的思維結(jié)構(gòu)并具有海洋權(quán)益意識(shí)。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)群，如圖2所示。

圖2 任務(wù)群及其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，解決問題中運(yùn)用知識(shí)，達(dá)成知能目標(biāo)

任務(wù)一：聚集釣魚島爭端問題時(shí)，采取小組合作探究的方式，繪制各類海域平面圖，展示探究成果。挑選代表，說明領(lǐng)海基線和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的定義范圍、權(quán)益。

任務(wù)二：探究蘇巖礁事件，說出專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的權(quán)益，并闡明面對(duì)海洋領(lǐng)土爭端事件的處理態(tài)度。對(duì)南海諸島事件探究可延至課后，可結(jié)合任務(wù)三自主選擇。

設(shè)計(jì)意圖：以上任務(wù)均由教師設(shè)定，全體學(xué)生參與，在課內(nèi)完成。在聚焦事件中搭建知識(shí)腳手架，通過展示小組作品，診斷是否厘清概念。再創(chuàng)情境，進(jìn)行知識(shí)的遷移，通過學(xué)生觀點(diǎn)闡述，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性。

2.設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)

將課堂延續(xù)至課后，注重學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，可采取表現(xiàn)性任務(wù)，同時(shí)實(shí)施學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”、學(xué)生間的“互評(píng)”與主講教師的“師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)。

創(chuàng)作“海洋權(quán)益知多少”手抄報(bào)：以海洋權(quán)益為題，小組為單位，學(xué)生2-3人自由組合，列出組內(nèi)任務(wù)清單，參加班級(jí)評(píng)比。評(píng)選優(yōu)秀作品在校內(nèi)櫥窗展示，普及海洋知識(shí)，增強(qiáng)師生海洋權(quán)益意識(shí)。

組織演講比賽：以年級(jí)為單位，比賽采取命題演講，內(nèi)容圍繞海洋權(quán)益主題，時(shí)間5-8分鐘，要求自選素材，結(jié)合實(shí)際，敘述事件原委并闡明觀點(diǎn)。由班級(jí)初選，優(yōu)秀者參加本年級(jí)比賽，最終進(jìn)行全校展示。

撰寫調(diào)查報(bào)告：調(diào)查報(bào)告分為兩類，學(xué)生可自主選擇。一是對(duì)課內(nèi)介紹的不同爭端事件進(jìn)行比較，分析異同點(diǎn)；二是再度查閱南海諸島爭端事件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析事件原因、為保護(hù)海洋權(quán)益出謀劃策。在匯報(bào)中，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容闡述調(diào)查過程的困難及收獲。

設(shè)計(jì)意圖：充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需求。學(xué)生可針對(duì)自身情況有意識(shí)地選擇。課后任務(wù)活動(dòng)時(shí)間更加充裕，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的能力。學(xué)習(xí)由輸入轉(zhuǎn)為輸出，通過演講、匯報(bào)等，學(xué)生的表達(dá)力得到有效提升。在展示過程中進(jìn)行互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，展示后依據(jù)評(píng)價(jià)自行完善。在完善中反思學(xué)習(xí)過程，有助于提升學(xué)生的“元認(rèn)知”，再建思維結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

地理主題教學(xué)依托新課程標(biāo)準(zhǔn)“以主題為引領(lǐng)”的要求，選取真實(shí)情境作為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)情境任務(wù)。主題情境的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)同階段甚至跨階段相關(guān)知識(shí)的有效整合。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。在解決問題的過程中達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生“海洋意識(shí)”的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。以素養(yǎng)為本的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師仔細(xì)研讀課標(biāo)、精選學(xué)習(xí)單元主題，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對(duì)知識(shí)與技能的理解，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。［6］