康紅芹，張家輝，趙可云

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的中學(xué)教師關(guān)注并使用微信公眾號(hào)。微信公眾號(hào)是個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)，是賬號(hào)持有者與訂閱方進(jìn)行信息交流的平臺(tái)。本文所說(shuō)的專業(yè)公眾號(hào)是指有助于服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的中學(xué)學(xué)科教育及其相關(guān)領(lǐng)域的微信公眾號(hào)。例如，對(duì)于中學(xué)地理教師而言，專業(yè)公眾號(hào)涉及中學(xué)地理教育、地理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的微信公眾號(hào)，但不包括那些對(duì)地理教育教學(xué)和地理教師發(fā)展未能產(chǎn)生影響的地理學(xué)領(lǐng)域微信公眾號(hào)。有的專業(yè)公眾號(hào)備受中學(xué)教師的青睞，但有的并沒(méi)有得到中學(xué)教師的持續(xù)關(guān)注。那么，影響中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿的因素有哪些呢？本研究將基于理性行為理論等文獻(xiàn)，嘗試構(gòu)建中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿的模型。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)理性行為理論

理性行為理論是Fishbein 和Ajzen 于1975 年提出的用于解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體行為的理論模型。［1］（P14-16）該理論認(rèn)為，人是理性的，人的行為意愿受到態(tài)度和主觀規(guī)范兩方面的影響。在這里，行為意愿是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某種行為的傾向性；態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某種行為的心理反應(yīng)傾向；主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體對(duì)是否采取某種行為所感受到的社會(huì)壓力，亦即那些對(duì)個(gè)體的行為決策具有重要影響的人對(duì)于個(gè)體是否采取特定行為所發(fā)揮的影響大小。該理論提出，人的行為是綜合考慮了自己的判斷、他人可能產(chǎn)生的影響之后，通過(guò)理性思考才作出的決定。據(jù)此，分別提出假設(shè)H1 和H2：中學(xué)教師的專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度正向影響使用意愿，中學(xué)教師的專業(yè)公眾號(hào)使用主觀規(guī)范正向影響使用意愿。

(二)信息質(zhì)量與態(tài)度、使用意愿之間的關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家Hovland 等學(xué)者于1953 年提出信息傳遞與態(tài)度變化理論。該理論認(rèn)為，在信息傳遞過(guò)程中，發(fā)信者提供的信息的可信度、信息的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等是影響態(tài)度變化的主要因素。［2］（P6-67）可見(jiàn)，信息質(zhì)量的高低影響著用戶的態(tài)度。當(dāng)信息質(zhì)量較高時(shí)，用戶的態(tài)度就更加積極。據(jù)此，提出假設(shè)H3：專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量正向影響中學(xué)教師的專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度。

對(duì)于微信公眾號(hào)的信息質(zhì)量，雖然研究者對(duì)此概念的外延界定不同，但均認(rèn)為，高校圖書(shū)館微信公眾號(hào)的信息質(zhì)量對(duì)用戶的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。［3］［4］此外，還有研究者提出，微信公眾號(hào)的信息內(nèi)容質(zhì)量對(duì)用戶的互動(dòng)行為有正向影響，其中公眾號(hào)信息的完整性、權(quán)威性和原創(chuàng)性對(duì)用戶的互動(dòng)行為影響顯著。［5］可知，微信公眾號(hào)的信息質(zhì)量與用戶的行為意愿成正相關(guān)。因此，提出假設(shè)H4：專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量正向影響中學(xué)教師的專業(yè)公眾號(hào)使用意愿。

Petty 和Cacioppo 共同提出了雙路徑模型（又稱精細(xì)加工可能性模型）。［6］該模型闡述了個(gè)人接觸到信息時(shí)，信息的特征會(huì)影響個(gè)人態(tài)度的形成，進(jìn)而影響個(gè)人行為。［7］雙路徑模型從中樞路徑和邊緣路徑的雙路徑視角，解釋信息如何影響個(gè)人的態(tài)度及其行為變化。中樞路徑影響下形成的態(tài)度變化更加持久、穩(wěn)定，這是因?yàn)閼B(tài)度往往是基于用戶對(duì)信息內(nèi)容本身的謹(jǐn)慎思考、推敲和評(píng)價(jià)而形成或改變的。雙路徑模型被廣泛應(yīng)用于數(shù)字閱讀等研究之中。讀者在數(shù)字閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容的價(jià)值感知及情感體驗(yàn)會(huì)受到信息質(zhì)量的影響。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容更能促使讀者產(chǎn)生積極的認(rèn)知反應(yīng)和情感反應(yīng)，認(rèn)知反應(yīng)和情感反應(yīng)進(jìn)一步顯著正向影響數(shù)字閱讀行為。［8］可以說(shuō)，信息質(zhì)量的高低影響著用戶的態(tài)度，進(jìn)而影響到其行為意愿。據(jù)此，提出假設(shè)H5：中學(xué)教師的專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度在專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量與使用意愿之間起中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究參考了理性行為理論在教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用研究的問(wèn)卷，并且結(jié)合專業(yè)公眾號(hào)的實(shí)際情況，初步設(shè)計(jì)出“中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿調(diào)查問(wèn)卷”。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)征求教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域教授的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善問(wèn)卷。正式問(wèn)卷的主體部分為中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用的自我評(píng)價(jià)，具體包括態(tài)度、主觀規(guī)范、信息質(zhì)量和使用意愿四個(gè)變量的量表（見(jiàn)表1），這些量表均采用李克特7 點(diǎn)評(píng)分，選項(xiàng)包括完全不同意、大部分不同意、有點(diǎn)不同意、無(wú)意見(jiàn)、有點(diǎn)同意、大部分同意、完全同意，依次記1-7分。

1.態(tài)度

態(tài)度包含工具性成分和情感性成分。前者是從認(rèn)知的角度評(píng)價(jià)行為的必要性、重要性；后者指行為所引發(fā)的情感，是關(guān)于執(zhí)行行為的情緒。［9］有學(xué)者認(rèn)為，理性行為理論中測(cè)量態(tài)度時(shí)并未充分地考慮行為決策形成過(guò)程中的情感性成分。［10］對(duì)此，本研究在設(shè)計(jì)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度量表時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)教師使用專業(yè)公眾號(hào)的必要性、重要性之外，還設(shè)計(jì)了教師積極使用專業(yè)公眾號(hào)的程度、教師喜歡瀏覽專業(yè)公眾號(hào)信息的程度、教師對(duì)專業(yè)公眾號(hào)感興趣的程度等包含情感性成分的問(wèn)題。中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度量表共有5個(gè)題項(xiàng)。在這5個(gè)題項(xiàng)中，AT5屬于反向題。所以，在計(jì)分時(shí)對(duì)此題的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了重新計(jì)分。如果該組題得分越高，則說(shuō)明教師使用專業(yè)公眾號(hào)的態(tài)度越積極。通過(guò)對(duì)此5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得出擬合指標(biāo)如下：χ2=8.911，df=5，GFI=0.990，AGFI=0.969，CFI=0.996，RMSEA=0.050。該問(wèn)卷的組合信度為0.889。

表1 ． 本研究的潛變量和觀測(cè)變量

2.主觀規(guī)范

中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用的主觀規(guī)范量表主要用于測(cè)量教研員、同事和同行對(duì)教師使用專業(yè)公眾號(hào)的影響程度，共包括3 個(gè)題項(xiàng)。若得分越高，則代表中學(xué)教師受到他人對(duì)其使用專業(yè)公眾號(hào)的影響越大。SN1、SN2、SN3 這3 道題的因素負(fù)荷量依次為0.81、0.876、0.517，該問(wèn)卷的組合信度為0.787。

3.信息質(zhì)量

專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量量表主要用于測(cè)量專業(yè)公眾號(hào)所提供內(nèi)容的品質(zhì)、緊需度、新穎性和可信度，共有4個(gè)題項(xiàng)。若得分越高，則代表教師所使用專業(yè)公眾號(hào)的內(nèi)容品質(zhì)越高。對(duì)此4 個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析后，得出如下擬合指標(biāo)：χ2=0.634，df=2，GFI=0.999，AGFI=0.995，CFI=1.000，RMSEA=0.000。該問(wèn)卷的組合信度為0.857。

4.使用意愿

中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)的使用意愿量表主要用于測(cè)量教師花時(shí)間閱讀專業(yè)公眾號(hào)、經(jīng)常學(xué)習(xí)專業(yè)公眾號(hào)、向他人推薦專業(yè)公眾號(hào)、建立專業(yè)公眾號(hào)的傾向，共包括4個(gè)題項(xiàng)。若得分越高，則代表教師使用專業(yè)公眾號(hào)的意愿越強(qiáng)烈。通過(guò)對(duì)此4 個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得出擬合指標(biāo)如下：χ2=1.462，df=2，GFI=0.998，AGFI=0.989，CFI=1.000，RMSEA=0.000。該問(wèn)卷的組合信度為0.788。

(二)數(shù)據(jù)收集和處理

本研究以中學(xué)地理教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷兩種形式發(fā)放、收集研究數(shù)據(jù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回收問(wèn)卷235份，現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷121份，共計(jì)356份。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了邏輯矛盾題，以剔除無(wú)效問(wèn)卷。收集數(shù)據(jù)后，通過(guò)認(rèn)真整理和審核，剔除無(wú)效問(wèn)卷36 份，最終得到有效問(wèn)卷320份。在被調(diào)查者中，男性教師占37.5%，女性教師占62.5%；高中教師占59.7%，初中教師占40.3%；城市教師占66.9%，鄉(xiāng)村教師占33.1%。

本研究使用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，利用Amos22.0 對(duì)研究變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模和驗(yàn)證分析。

三、研究結(jié)果

(一)相關(guān)分析

利用SPSS22.0對(duì)各變量進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析（見(jiàn)表2），結(jié)果顯示：第一，信息質(zhì)量與態(tài)度、使用意愿均呈顯著正相關(guān)；第二，態(tài)度與使用意愿之間呈顯著正相關(guān)；第三，主觀規(guī)范與使用意愿之間呈顯著正相關(guān)。如上各變量之間的相關(guān)模式與假設(shè)模型的變量關(guān)系模式相一致，因而，本研究適合結(jié)構(gòu)方程建模分析。

表2 . 各變量的相關(guān)分析

(二)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿模型的驗(yàn)證分析

1.模型擬合度分析

利用Amos22.0 對(duì)研究變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模（如圖1 所示），來(lái)檢驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度在信息質(zhì)量與使用意愿的關(guān)系中的中介作用，以及教師專業(yè)公眾號(hào)使用主觀規(guī)范對(duì)使用意愿的直接作用。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)構(gòu)方程模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合度指標(biāo)為：χ2=156.559，df=99，χ2/df=1.581，GFI=0.943，AGFI=0.921，CFI=0.980，TLI=0.976，NFI=0.947，RMSEA=0.043。 結(jié)果顯示，模型的擬合度良好，樣本數(shù)據(jù)所建構(gòu)的中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿模型可解釋實(shí)際的觀察數(shù)據(jù)。

圖1 中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿模型圖（標(biāo)準(zhǔn)化）

2.假設(shè)檢驗(yàn)

H1-H4 假設(shè)檢驗(yàn)。由表3 可知，在中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿模型之中，H2的假設(shè)路徑值為0.142，p值小于0.01，該路徑系數(shù)達(dá)到了非常顯著的水平，而其他路徑系數(shù)均達(dá)到極其顯著的水平，這表明H1-H4 的假設(shè)均成立。

表3 . 研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果

中介效應(yīng)檢驗(yàn)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度的中介效應(yīng)，本研究采用Bootstrap 的方法，將重復(fù)隨機(jī)抽取的Bootstrap樣本設(shè)定為2000，將置信區(qū)間設(shè)定為95%。如果各路徑系數(shù)的95%置信區(qū)間沒(méi)有包括0，表明中介效應(yīng)顯著。由表4 可知，信息質(zhì)量對(duì)使用意愿的間接效果為0.176，z值為2.228，符合大于1.96 的標(biāo)準(zhǔn)。在95%的置信水平下，Bias-Corrected估計(jì)法和Percentile 估計(jì)法所得的置信區(qū)間均未包括0，因此間接效應(yīng)存在。同理，可得出信息質(zhì)量對(duì)使用意愿的直接效應(yīng)也存在。這就表明教師專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度在信息質(zhì)量與使用意愿之間起著部分中介作用，所以假設(shè)H5成立。

表4 . 中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)信息質(zhì)量對(duì)使用意愿的總效果、直接效果和間接效果

四、討論

本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的方法探討中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿的影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用的態(tài)度和主觀規(guī)范正向影響使用意愿，專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量不僅直接顯著影響中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿，而且通過(guò)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用態(tài)度對(duì)使用意愿產(chǎn)生間接效應(yīng)。具體討論如下。

(一)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用的態(tài)度和主觀規(guī)范影響使用意愿

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用的態(tài)度和主觀規(guī)范直接作用于使用意愿。這是理性行為理論本身所支持的。從影響大小來(lái)看，態(tài)度對(duì)使用意愿的影響更大。這意味著，教師自身對(duì)專業(yè)公眾號(hào)及其功能的評(píng)價(jià)，是教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿的重要影響因素。教師專業(yè)公眾號(hào)使用的態(tài)度包括工具性態(tài)度和情感性態(tài)度。教師使用公眾號(hào)時(shí)價(jià)值感知越明確、情感越愉悅，則其使用專業(yè)公眾號(hào)的傾向就越強(qiáng)烈。在本研究中，地理教師對(duì)“我對(duì)使用專業(yè)公眾號(hào)持有積極的態(tài)度”、“我對(duì)使用專業(yè)公眾號(hào)很感興趣”、“我喜歡瀏覽專業(yè)公眾號(hào)的信息”的認(rèn)可度普遍較高，而對(duì)使用專業(yè)公眾號(hào)的必要性和重要性的認(rèn)可度相對(duì)較低?？梢?jiàn)，地理教師對(duì)待專業(yè)公眾號(hào)使用的情感性態(tài)度高于工具性態(tài)度。這反映了地理教師在選擇和使用公眾號(hào)時(shí)雖然會(huì)受到專業(yè)公眾號(hào)的價(jià)值感知的影響，但更容易受到自身興趣范圍及喜歡程度等因素的影響。

中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用主觀規(guī)范也是使用意愿的重要影響因素。具體來(lái)說(shuō)，教研員、同事和地理教師同行的意見(jiàn)影響著地理教師專業(yè)公眾號(hào)的使用意愿。我們將主觀規(guī)范的各種指標(biāo)對(duì)使用意愿的影響程度按照權(quán)重大小排序，依次為：同事、教研員和地理教師同行。同事和教研員對(duì)地理教師使用專業(yè)公眾號(hào)的影響程度高于地理教師同行的影響程度。關(guān)于同事對(duì)地理教師使用專業(yè)公眾號(hào)的影響程度高于地理教師同行的影響程度，原因可能在于，地理教師與辦公室內(nèi)其他學(xué)科教師之間的日常交流多于地理學(xué)科組教師之間的溝通。在實(shí)際的工作環(huán)境中，有的學(xué)校將教同一年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)科教師置于同一辦公室辦公。此外，教研員肩負(fù)指導(dǎo)所在區(qū)域教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，教師的成長(zhǎng)往往會(huì)深受教研員的指導(dǎo)和影響。因此，地理教師對(duì)“如果教研員向我推薦某專業(yè)公眾號(hào)，我會(huì)關(guān)注”的認(rèn)可度較高。

(二)專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量影響中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿

筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量直接影響著中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿。專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量涉及信息專業(yè)性、信息緊需性、信息新穎性和信息可靠性等方面。地理教師對(duì)“專業(yè)公眾號(hào)提供了良好的學(xué)習(xí)資源”和“專業(yè)公眾號(hào)推送的內(nèi)容中有我所需的信息”的認(rèn)可度較高，而對(duì)“專業(yè)公眾號(hào)傳遞的信息往往給我一種耳目一新的感覺(jué)”的認(rèn)可度較低。這反映出，相對(duì)于專業(yè)公眾號(hào)推送內(nèi)容的新穎性，其針對(duì)性和實(shí)用性更受重視。事實(shí)上，專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者能夠持續(xù)性地設(shè)計(jì)、推送有價(jià)值且具新意的內(nèi)容，還是比較困難的。當(dāng)專業(yè)公眾號(hào)的信息既具有專業(yè)性和緊需性，又具有新穎性和可靠性時(shí)，此專業(yè)公眾號(hào)往往能夠吸引教師持續(xù)地使用?？梢?jiàn)，專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量越高，教師專業(yè)公眾號(hào)使用意愿就越強(qiáng)烈。

我們還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量通過(guò)中學(xué)教師專業(yè)公眾號(hào)的使用態(tài)度對(duì)使用意愿產(chǎn)生間接影響。這一結(jié)果為重新認(rèn)識(shí)專業(yè)公眾號(hào)的信息質(zhì)量與使用意愿之間的關(guān)系提供了依據(jù)。在此，從工具性態(tài)度和情感性態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行解釋。對(duì)于前者，地理教師經(jīng)常閱讀具有良好學(xué)習(xí)資源的專業(yè)公眾號(hào)，有助于豐富地理學(xué)科知識(shí)、積累備課素材、更新教學(xué)理念、了解教育動(dòng)態(tài)等。如果地理教師能夠感知到專業(yè)公眾號(hào)的這些方面價(jià)值，則其就愿意使用專業(yè)公眾號(hào)，乃至愿意將使用專業(yè)公眾號(hào)作為常規(guī)學(xué)習(xí)方式。對(duì)于后者，當(dāng)專業(yè)公眾號(hào)推送的信息在內(nèi)容和形式上都具有新穎性時(shí)，就會(huì)給教師讀者群帶來(lái)愉悅的感覺(jué)，從而促進(jìn)其喜歡持續(xù)閱讀此專業(yè)公眾號(hào)的信息。

五、建議

在這里針對(duì)專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者和專業(yè)公眾號(hào)使用者的主體——教師分別提出幾條建議。

(一)開(kāi)發(fā)者：優(yōu)化內(nèi)容與形式

1.增強(qiáng)內(nèi)容的獨(dú)特性，突出學(xué)科本質(zhì)、特點(diǎn)和獨(dú)有價(jià)值

提供和傳播良好的學(xué)習(xí)資源，是優(yōu)秀的專業(yè)公眾號(hào)開(kāi)發(fā)者一直追求的目標(biāo)，也是中學(xué)教師持續(xù)關(guān)注和使用某專業(yè)公眾號(hào)的重要原因。對(duì)于學(xué)科教師而言，良好的學(xué)習(xí)資源至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特色，并且有助于教師加深學(xué)科理解。因此，建議專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者多設(shè)計(jì)和推送反映學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的內(nèi)容。例如，地理教育領(lǐng)域的公眾號(hào)可開(kāi)設(shè)“經(jīng)典文獻(xiàn)共賞”的菜單，定期更新《地理學(xué)思想史》《地理科學(xué)導(dǎo)論》等地理學(xué)理論書(shū)籍以及《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》《地理學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題解析與中學(xué)地理教學(xué)》等地理教育理論書(shū)籍的介紹，展示讀書(shū)筆記和心得，以提高教師對(duì)優(yōu)秀的地理學(xué)理論和地理教育理論教材或著作的關(guān)注度，加深教師對(duì)地理學(xué)的歷史、體系、特點(diǎn)、價(jià)值、思維和思想等方面的理解［11］，以及提升教師對(duì)地理教學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容、方法和規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)。

2.提高內(nèi)容的實(shí)用性，滿足教師的教學(xué)需求和發(fā)展需求

能滿足教師的教學(xué)需求和發(fā)展需求的專業(yè)公眾號(hào)內(nèi)容，往往能夠吸引更多教師的關(guān)注和持續(xù)使用。因此，建議專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者設(shè)計(jì)適配教師教學(xué)需求和發(fā)展需求的內(nèi)容，豐富匹配教學(xué)活動(dòng)的資源，增強(qiáng)專業(yè)公眾號(hào)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。例如，隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的發(fā)布和高中地理教科書(shū)的出版，地理教師對(duì)于新增內(nèi)容缺乏整體把握和深刻理解，對(duì)于新增內(nèi)容的教學(xué)方法也存在一定的困惑。對(duì)此，專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者可設(shè)計(jì)“理解新課程”的菜單，專門圍繞地理教科書(shū)的新增內(nèi)容，選取地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教師教學(xué)用書(shū)、大學(xué)教材、國(guó)內(nèi)外地理教科書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多角度的介紹，乃至展示相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升地理教師對(duì)新增內(nèi)容的理解水平，滿足地理教師在教科書(shū)新增內(nèi)容方面的教學(xué)需求。再如，針對(duì)部分地理教師不會(huì)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一現(xiàn)象，專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者可借用教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)秀案例，或自己設(shè)計(jì)代表性案例，向地理教師展示教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容以起到示范作用。

3.創(chuàng)新形式，帶給使用者視覺(jué)美感享受和愉悅的心情

專業(yè)公眾號(hào)不僅要在內(nèi)容上追求新穎性，而且在形式上也力求給使用者一種耳目一新的感覺(jué)。因而，建議專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)者在設(shè)計(jì)菜單名稱和子菜單名稱時(shí)突出邏輯性和個(gè)性；在設(shè)計(jì)標(biāo)題時(shí)力求做到醒目、吸引讀者；在展示內(nèi)容時(shí)可增加圖片、視頻，亦可推出活動(dòng)，增加與用戶的互動(dòng)；在排版時(shí)追求整體的美感。總之，要從各個(gè)環(huán)節(jié)提高專業(yè)公眾號(hào)內(nèi)容的新穎性和美感，給予使用者以愉悅的心情，從而增強(qiáng)使用者對(duì)專業(yè)公眾號(hào)的情感性態(tài)度。

(二)使用專業(yè)公眾號(hào)的教師：利用專業(yè)公眾號(hào)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

1.加強(qiáng)與教研員、學(xué)科教師間關(guān)于專業(yè)公眾號(hào)的交流

專業(yè)公眾號(hào)的繁多為中學(xué)教師篩選和使用優(yōu)秀的專業(yè)公眾號(hào)提出了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)此，建議中學(xué)教師與教研員、學(xué)科組教師間加強(qiáng)專業(yè)公眾號(hào)的相關(guān)交流，尤其交流、探討如下方面：第一，討論、評(píng)價(jià)專業(yè)公眾號(hào)，互相推薦優(yōu)秀的專業(yè)公眾號(hào)并說(shuō)明理由，篩選出影響范圍較廣、認(rèn)可度較高、具有特點(diǎn)的專業(yè)公眾號(hào)。教師只有了解諸多專業(yè)公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)方向、特色和功能，才能更好地依據(jù)需求選用這些公眾號(hào)。第二，可以將使用專業(yè)公眾號(hào)作為常規(guī)學(xué)習(xí)方式之一，注重交流如何使用專業(yè)公眾號(hào)才能更有效地服務(wù)教學(xué)和助推專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，使用專業(yè)公眾號(hào)時(shí)要注意辯識(shí)公眾號(hào)推送內(nèi)容的真?zhèn)?。第三，可以討論如何建立一個(gè)服務(wù)學(xué)科教學(xué)的公眾號(hào)，如地理教師可與教研員建立定位于地理課程理解、地理教學(xué)規(guī)律探索與地理教師發(fā)展等方面的公眾號(hào)。

2.善于利用專業(yè)公眾號(hào)輔助學(xué)科教學(xué)和提升專業(yè)素養(yǎng)

第一，教師可依據(jù)自身需求以及對(duì)專業(yè)公眾號(hào)的特點(diǎn)和價(jià)值的感知，選用合適的專業(yè)公眾號(hào)內(nèi)容。如果教師在備課過(guò)程中需要某個(gè)主題的真實(shí)案例、習(xí)題或教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以在某個(gè)專業(yè)公眾號(hào)的歷史消息中對(duì)該主題進(jìn)行搜索，亦可在搜狗微信搜索引擎中進(jìn)行相關(guān)搜索搜狗微信搜索引擎，以“高考 地理”為關(guān)鍵詞來(lái)搜文章。第二，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不可能通過(guò)閱讀幾天的專業(yè)公眾號(hào)就能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。因此，建議教師經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀的專業(yè)公眾號(hào)，不斷擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)和思考教學(xué)問(wèn)題，以提升學(xué)科素養(yǎng)，更新教育理念和教學(xué)思維。此外，教師還可通過(guò)微信的搜索功能，搜索期刊和學(xué)會(huì)（如《地理教學(xué)》期刊、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)）的公眾號(hào)及其信息，并給予關(guān)注，查看期刊的投稿須知、目錄、重點(diǎn)選題以及會(huì)議通知等信息，把握學(xué)科教育動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。