呂濤 陳海鑫 韓雨軒

【摘 要】課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開始，是奠定整個(gè)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無助于學(xué)生參與課堂，難以提高課堂效率。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，針對(duì)性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)，為課堂提供一個(gè)良好開端。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在若干問題，探討影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文針對(duì)其進(jìn)行分析，并提出合理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué);學(xué)生;問題;策略

引言：

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。這一要求使得采用在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中的地位和作用更加明確，教師需要利用好導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住開課機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

1.現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)導(dǎo)入教對(duì)數(shù)學(xué)后續(xù)教學(xué)具有啟發(fā)作用，可積極推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在教育實(shí)踐中，不少教師不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行深刻思考和探索性研究。導(dǎo)入教學(xué)是課堂教育的第一步，明確教學(xué)目標(biāo)，整合已有知識(shí)，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在小學(xué)實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)入教學(xué)效果并不理想。由于缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)偏離學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。

2導(dǎo)入教學(xué)存在問題

2.1教學(xué)方法使用不當(dāng)，偏離應(yīng)用原則

當(dāng)前老師對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)每種導(dǎo)入教學(xué)方法的應(yīng)用原理沒有準(zhǔn)確把握。導(dǎo)入教學(xué)基本原則是短、新、精、平、快、奇、巧、準(zhǔn)。如果導(dǎo)入時(shí)間太長，無法體現(xiàn)"短"和"快"的特點(diǎn)，引入策略缺乏"精準(zhǔn)"和"精準(zhǔn)"特點(diǎn)，與主題內(nèi)容相關(guān)度不足，沒能充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)歷。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容與教科書具有差異，偏離相關(guān)性原則。教師在課堂上介紹內(nèi)容應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)術(shù)背景準(zhǔn)確分析選擇。然而小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況分析不全面，存在認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生了解不夠。同時(shí)，課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容繁瑣，有悖于"簡明扼要"原則。課堂介紹內(nèi)容不簡潔，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生不易理解。由于內(nèi)容無趣，學(xué)生注意力分散，課堂導(dǎo)入教學(xué)失去作用。最后，課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，脫離"新奇"原則，教師選擇的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容沒有真正結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，無法吸引學(xué)生注意力。

2.2課堂導(dǎo)入教學(xué)形式存在問題

首先，課堂介紹單一，缺乏靈活性。當(dāng)教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，通常只使用兩種形式，即師生交流和生生活動(dòng)。由于教師和學(xué)生是課堂中的兩個(gè)重要角色，教師必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生更多參與。但是導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生只進(jìn)行簡單分組，缺乏靈活性，難以吸引學(xué)生注意力。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，師生之間互動(dòng)比較簡單，主要是語言交流，活動(dòng)和游戲相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的激情不足。

其次，課堂導(dǎo)入教學(xué)形式過時(shí)。教師選擇引入課堂的方法反映現(xiàn)代課堂的質(zhì)量，當(dāng)前小學(xué)配備多媒體教學(xué)環(huán)境，每個(gè)班級(jí)配備多媒體多功能設(shè)備和展示架。課堂教學(xué)可結(jié)合多種教育資源，例如多媒體設(shè)備和教育輔助工具。然而，教師根據(jù)教學(xué)資源內(nèi)容使用多媒體次數(shù)不足，并沒有結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，不利于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，過度依賴板書。

2.3數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入流程雜亂

首先，問題設(shè)置是缺乏科學(xué)。導(dǎo)入教學(xué)中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，提出問題或引用相關(guān)例子，無疑是一種重要的策略。教師提出問題，要幫助學(xué)生開闊思路，但在問題設(shè)計(jì)失衡，導(dǎo)致學(xué)生無法理解操作活動(dòng)的真正目的，忽視教學(xué)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)圖形面積時(shí)，教師使用房屋平面圖進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生大多不理解房屋平面圖的含義，造成教學(xué)導(dǎo)入失效。

其次，教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)不足。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會(huì)提問，更重要的是要學(xué)會(huì)傾聽。由于導(dǎo)入教學(xué)過程相對(duì)較短，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的提問與回答，而更注重導(dǎo)入教學(xué)過程后新課程開展[2]。

其三，設(shè)定情境不符合實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，是引入情境的關(guān)鍵。事實(shí)上，教師往往在忽視學(xué)生生活狀況，使教師環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，形成大多數(shù)學(xué)生不熟悉的情境教學(xué)模式。導(dǎo)入設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際生活情況，僅從教師"成人"角度進(jìn)行。

3策略

3.1加強(qiáng)對(duì)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要性的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂介紹存在誤解，忽視小學(xué)生特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入效率，需要加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，充分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要性，促進(jìn)教師的成長和成熟，幫助教師相互影響、相互促進(jìn)。利用教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入教學(xué)的重要性。組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引入適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施，量化標(biāo)準(zhǔn)，從而引起師生興趣[3]。

3.2合理使用導(dǎo)入教學(xué)形式

首先，加強(qiáng)教師課堂理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，更新自身知識(shí)體系，掌握理論知識(shí)與信息技術(shù)技能，加以融合，增加導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

其次，教師強(qiáng)化導(dǎo)入教學(xué)技能訓(xùn)練。學(xué)校可根據(jù)教師實(shí)踐能力，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)后，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能提升經(jīng)驗(yàn)。教師要保持恒久教學(xué)能力，就必須不斷自我提升，學(xué)習(xí)新教學(xué)原理，掌握科學(xué)教學(xué)方法。

其三，現(xiàn)代教學(xué)方法的合理應(yīng)用。在引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作課件。多媒體課件功能多樣、色彩豐富，以直觀生動(dòng)的方式吸引學(xué)生。以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)有效進(jìn)行[4]。

3.3完善小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)過程

首先，確立引入"教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心"的課堂理念。

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)效率，教師需要樹立新教學(xué)觀，把學(xué)生視為真正的學(xué)習(xí)主體。教師必須正視他們的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在明確角色情況下，才能以正確角色進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師是真正的引導(dǎo)者和組織者，在明確引導(dǎo)主體的同時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，了解教學(xué)重難點(diǎn)。以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生地位，鍛煉學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性[5]。

其次，提高提升教師語言表達(dá)水平。語言是人類文明傳播的重要渠道，同樣，教學(xué)語言是重要的知識(shí)傳遞方式，影響教育的質(zhì)量和效果。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講解和說明必須清晰準(zhǔn)確，教師清晰的語言直接影響學(xué)生對(duì)信息的接受程度?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要使教學(xué)語言優(yōu)美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，準(zhǔn)確率高，邏輯清晰。

其三，從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活狀況。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)主體，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)。教師作為教育者，必須站在學(xué)生角度思考教育問題并付諸行動(dòng)。教育家杜威認(rèn)為，教育就是生活。因此，在導(dǎo)入教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注兒童當(dāng)下生活內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)生活的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)校與兒童生活的有效聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)不應(yīng)局限于課堂和校園，而應(yīng)融合生活、學(xué)習(xí)，貼近小學(xué)生生活實(shí)際。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育核心學(xué)科之一。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)存在各種問題，是發(fā)展創(chuàng)新過程中的必然現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)教師，必須正視這種情況，找到具體對(duì)策，解決存在的問題，結(jié)合教學(xué)方法，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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