錢秀霞
PDC項目經(jīng)理制是參照項目經(jīng)理的運營模式,以花樣跳繩課程項目建設(shè)為載體,每位教師申領(lǐng)一個花樣跳繩內(nèi)容,成為該項目的項目經(jīng)理,參照項目運營——計劃(Plan)、實施(Do)和反饋(Check)的模式,通過研修解讀、細化梳理和計劃申領(lǐng),讓項目經(jīng)理深入了解該項目;通過課例式教研、導(dǎo)師制引領(lǐng)和科研式探究,提升項目經(jīng)理的業(yè)務(wù)(教學(xué))能力;通過觀點匯報、成果展示、研究反饋,提升項目經(jīng)理的教科研水平,讓項目經(jīng)理有所思、有所行、有所寫,真正創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。
一、P(Plan):項目啟動,能用“眾智”——提高教研組合作力
(一)研修解讀,讓項目經(jīng)理有依有據(jù)
為了讓各項目經(jīng)理能夠更好地了解花樣跳繩課程的設(shè)計理念、原則、達成的目標、具體內(nèi)容等,各項目經(jīng)理利用教材解讀和教研活動時間,對花樣跳繩教學(xué)大綱進行了詳細、深入的解讀,通過“通讀—設(shè)疑—探討—明確”的過程,讓每位項目經(jīng)理都能明確知道花樣跳繩這一課程的大綱和課程目標等,為后面的課程梳理奠定基礎(chǔ)(表1)。
(二)細化梳理,讓項目經(jīng)理有條有理
花樣跳繩涉及很多內(nèi)容,如個人花樣、雙人或多人花樣、車輪花樣等,根據(jù)課程內(nèi)容將花樣跳繩進行細化分解和梳理,結(jié)合項目特點劃分單元計劃(表2),遵循由易到難、從個人到集體的原則,使得項目的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和連貫。
(三)計劃申領(lǐng),讓項目經(jīng)理有思有謀
在對花樣跳繩大綱、單元內(nèi)容等有了明確的解析后,各項目經(jīng)理根據(jù)自己的能力和特長,申領(lǐng)一個花樣跳繩項目,成為該項目的項目經(jīng)理,并對該項目進行更加深入、詳細的解讀,制訂教學(xué)目標、教學(xué)計劃、撰寫教案等,促進項目經(jīng)理的思考力、教案的設(shè)計力和研究力(表3)。
二、D(Do):項目執(zhí)行,能用“眾力”——提高教研組研討力
通過多種不同形式的實踐,讓項目經(jīng)理有持續(xù)性的探究,通過課堂實踐、課后交流、科研積累等,切實打造學(xué)習(xí)型、研究型教研組,營造教研組學(xué)習(xí)氛圍。
(一)課例式項目研討,提升效度
各項目經(jīng)理根據(jù)自己負責(zé)的花樣跳繩項目,選擇一個教學(xué)內(nèi)容,在教研組內(nèi)或者校內(nèi)進行主題式課例研討,打造研修氛圍,提升研究效度。
1.同課異構(gòu),多樣教法。根據(jù)教研組研修計劃,項目經(jīng)理根據(jù)自己負責(zé)的項目,選擇一個內(nèi)容進行同課異構(gòu)教學(xué)研討,上課的教師需要獨立備課、設(shè)計課時計劃、準備上課器材等,在上完課以后同組教師一起進行交流、評課。如為什么這么設(shè)計,如何解決教學(xué)的難點,你采用的教學(xué)方法有哪些,等等。通過這樣的形式,進行同課異構(gòu)的教師可以發(fā)現(xiàn)自己在課的設(shè)計上與別人的相似點和不同點,并且在活動中能夠觀察到到底誰的方法更好。給了教師更多思考的空間和方向,幫助組內(nèi)教師相互學(xué)習(xí),相互促進。
2.同課同構(gòu),博采眾長。對花樣跳繩的其中一個項目,組內(nèi)采用相同的教學(xué)器材、方法進行執(zhí)教。聽課者對不同教師在相同教學(xué)環(huán)節(jié)下的不同引導(dǎo)語言、啟發(fā)方式、激勵手段及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等情況進行記錄,課后根據(jù)記錄進行審視和比較分析,總結(jié)出最佳的課堂教學(xué)調(diào)控機制,完善教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,并在新的班級或新學(xué)年的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實際情況改進使用。
(二)導(dǎo)師制項目引領(lǐng),提升深度
依托我校項目制導(dǎo)師團、師徒結(jié)對等形式,切實開展教研組內(nèi)的研討交流,發(fā)揮師傅、導(dǎo)師團導(dǎo)師的專業(yè)力量,讓每個項目經(jīng)理導(dǎo)之有方、學(xué)之有效。
1.點對點,師徒共實踐。教研團隊中每位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開“同伴互助、實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)”,點對點的“師徒磨課”形式則是最為普及的,通過“一課多磨”,師傅上一遍、徒弟模仿一遍,師徒多次磨課的形式,充分發(fā)揮了師傅的引導(dǎo)作用,提升了徒弟的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
以交互繩項目經(jīng)理教研活動——交互繩入繩教學(xué)為例。第一次磨課。教學(xué)設(shè)計:為了讓學(xué)生明確入繩的時機和方向,教師采用了點線標志的形式,通過在地面上畫上入繩的腳步,讓學(xué)生以模仿的形式進行練習(xí)。試教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒有繩子的情況下能夠明確入繩的腳步動作,但是在繩子搖起來后,卻不知道該怎么入繩。組內(nèi)教師針對這個問題進行了思考和討論,認為除了讓學(xué)生明確入繩的方向外,還需要讓學(xué)生明確看哪根繩子入繩。于是有了第二次的試教。
第二次磨課。教學(xué)設(shè)計:采用“眼看近端繩,口數(shù)1、2、3,左腳在前側(cè),跨步入跳繩”的口訣,利用口訣,結(jié)合地面的點線標志進行入繩練習(xí),學(xué)生練習(xí)情況好了很多。但是又出現(xiàn)了新的問題,學(xué)生入繩后不知道前后左右的位置,導(dǎo)致入繩后的位置有所偏移,針對這個情況組內(nèi)教師進行了第三輪的試教。
第三次磨課。教學(xué)設(shè)計:采用同伴合作的形式,在入繩后通過同伴之間的提醒,幫助學(xué)生改正錯誤的站位。通過這樣一次、兩次、三次不斷地磨課、研討、試教的形式,在一次次的學(xué)習(xí)過程中,他們的思維不斷碰撞,教師們對教材的鉆研能力越來越強,對課堂的把控能力越來越好,教學(xué)業(yè)務(wù)能力自然而然就提升了。
2.點對面,團隊共成長。為了發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用,我校以教研組為活動單位,組建了導(dǎo)師團,確保每個教研組有1~2個導(dǎo)師團。每學(xué)期導(dǎo)師團按照教學(xué)計劃,以主題教研為活動形式,開展教學(xué)研討活動,導(dǎo)師團導(dǎo)師做好組織工作,導(dǎo)師團全體成員參與,針對教學(xué)中采用的不同教學(xué)方法進行探討、研究,找出更加合理、有效的教學(xué)手段,提升教師的研討能力和教學(xué)方法研究力。
以個人花樣動作教學(xué)——胯下B為例。教學(xué)設(shè)計:先學(xué)習(xí)徒手的動作,1—雙手體前交叉;2—抬左腿,左手在腿下,右手在腿下;3—前跳一次后做前交叉動作;4—帶繩完整動作練習(xí)。教學(xué)研討:個人花樣項目經(jīng)理選擇一個個人花樣動作進行教學(xué),導(dǎo)師團成員集體進行聽課,針對教師教法、學(xué)法、課堂教學(xué)成效等進行評課,最后上課的項目經(jīng)理撰寫總結(jié)、反思。
(三)科研式項目探究,提升精度
項目經(jīng)理根據(jù)自己負責(zé)的一個項目,通過課堂實踐、課堂研討后,積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例以及與之相關(guān)的教學(xué)論文、課題等,通過科學(xué)研究、探討的形式加深對教學(xué)活動的理解,提升項目經(jīng)理的科研學(xué)習(xí)能力。
1.課堂匯報,集思廣益。結(jié)合我校推門聽課、教研組匯報課等形式,各個項目經(jīng)理針對自己負責(zé)的教學(xué)板塊和內(nèi)容,選擇一個項目進行教學(xué)展示和匯報。而組內(nèi)教師在聽課結(jié)束后必須提交一份聽課、評課筆記,對課堂中自己認為好的部分、值得借鑒的部分以及存在的問題和改進措施進行闡述;還可以有針對性地進行課堂論壇活動,切實提高項目經(jīng)理的課堂業(yè)務(wù)能力。
2.課題研思,厚積薄發(fā)。為了更好地提升項目經(jīng)理的科研能力,以研促教,以研促思,圍繞“花樣跳繩拓展性課程的實施和研究”進行了課題研究,組內(nèi)教師人人參與,分工明確,從課程目標的定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選擇、課堂研討活動幾個方面出發(fā),進行全體教師的集體攻關(guān),通過課題研究尋求解決之道,引導(dǎo)組內(nèi)教師人人思、人人想、人人寫。
三、C(Check):項目監(jiān)控,能用“眾才”——提高教研組展示力
實踐PDC項目經(jīng)理制第三步,是對項目實施過程的監(jiān)控和反饋。根據(jù)項目經(jīng)理在項目實施過程中的表現(xiàn)、存在的問題、取得的成果進行總結(jié)、反饋,提升項目經(jīng)理的個人能力和教研組的特色展示力。
(一)匯報式項目互動——我的觀點我來說
利用“課堂匯報”“觀點論壇”的形式,讓組內(nèi)教師暢所欲言,讓每位教師在此過程中都有所思、有所感、有所研、有所悟,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。
(二)開放式項目展示——我的成果我展示
通過教學(xué)成果展示、教研組的評比等活動,讓每位教師都有機會在各種不同層次的平臺亮相、展示,提升教師自信,切實展現(xiàn)教研組的魅力。
(三)記錄式項目整合——我的研究我反饋
對教學(xué)、練習(xí)、比賽等視頻進行錄制、編輯,制作成教學(xué)視頻、練習(xí)策略和微課等,建立教學(xué)資源庫,并以各種形式推送,方便學(xué)生再次學(xué)習(xí)。
參考文獻:
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[3]姜志芳.建設(shè)“研究型”教研組的五個“關(guān)鍵點”[J].中國學(xué)校體育,2018(7):59.