羅玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用問(wèn)題有以下類型：一、管理性問(wèn)題。管理性問(wèn)題主要是為了組織本節(jié)課堂的教學(xué)。二、回憶性問(wèn)題。回憶性問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生喚醒已經(jīng)掌握（或最近學(xué)習(xí)）的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。三、理解性問(wèn)題。理解性問(wèn)題主要是為了了解學(xué)生是否已經(jīng)理解了所學(xué)的知識(shí)。四、應(yīng)用性問(wèn)題。應(yīng)用性問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，更多的是考慮怎么把各個(gè)知識(shí)運(yùn)用到解決做問(wèn)題上。五、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。評(píng)價(jià)性問(wèn)題主要是為了教學(xué)需要，針對(duì)提出的方法、解決問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。六、創(chuàng)造性問(wèn)題。這類問(wèn)題主要是為了激發(fā)學(xué)生從多種角度進(jìn)行的求同思維，引導(dǎo)學(xué)生多元化創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】管理性;回憶性;理解性;應(yīng)用性;評(píng)價(jià)性;創(chuàng)造性

隨著課堂改革大潮的不斷深入，我們的課堂教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化，涌現(xiàn)了很多新的課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式，都離不開(kāi)“課堂問(wèn)題”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流和理解的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)對(duì)課堂提問(wèn)從不同的角度進(jìn)行了多種分類。下面，筆者主要以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課為例，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的視角這個(gè)方面說(shuō)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂問(wèn)的常見(jiàn)類型：

一、管理性問(wèn)題

管理性問(wèn)題主要是為了組織本節(jié)課堂的教學(xué)。把學(xué)生從課間和課前拉回到課堂的管理，是在課堂教學(xué)中及時(shí)地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的舉措，是教師讓學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠做到“收”“放”自如的開(kāi)端。讓學(xué)生在獨(dú)立思考和相互討論中轉(zhuǎn)換，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，是確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的技巧。例如，導(dǎo)入新課前老師開(kāi)展比賽、操作、練習(xí)、展示等活動(dòng)前，通常都會(huì)問(wèn)：“準(zhǔn)備好了嗎？”“大家準(zhǔn)備好了嗎？”“XX同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？”講授過(guò)程中時(shí)：“看看哪個(gè)組的同學(xué)坐姿是最好的？哪個(gè)同學(xué)做得又快又好？”“你能先舉手再發(fā)言嗎？”“哪個(gè)小組的同學(xué)是最安靜的呢？哪個(gè)同學(xué)做得又快又好？”老師講課、學(xué)生回答問(wèn)題、反饋展示，明確要求時(shí)：“你能做個(gè)有禮貌的聽(tīng)眾嗎？”又例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一課（下面簡(jiǎn)稱為：《長(zhǎng)方形和正方形的面積》），在要求同學(xué)們拿出活動(dòng)材料前：“大家能夠安靜的拿出活動(dòng)材料嗎？”“能讀懂活動(dòng)操作的要求嗎？”“你能默讀活動(dòng)操作的要求嗎？”在思考問(wèn)題、做題或獨(dú)立操作時(shí)：“你能獨(dú)立思考嗎？”“你能獨(dú)立完成嗎？”，等等。

二、回憶性問(wèn)題

回憶性問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生喚醒已經(jīng)掌握（或最近學(xué)習(xí)）的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。這類問(wèn)題思維水平比較低，一般是一些基本概念、公式或者是規(guī)律的內(nèi)容，主要是為了所學(xué)知識(shí)對(duì)探究新知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡、銜接。讓學(xué)生憑借已有的記憶信息形成答案。這類問(wèn)題類型通常是在課前和總結(jié)采用比較多。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》導(dǎo)入時(shí)：教師用手進(jìn)行描述1米、1分米、1厘米，由學(xué)生來(lái)猜：這些都是常用的什么單位？用來(lái)測(cè)量什么呢？教師用手比劃1平方米、1平方分米、1平方厘米，由學(xué)生來(lái)猜：這些又是常用的什么單位？用來(lái)測(cè)量什么的？或者：“你知道的常用面積單位有哪些呢？面積的概念是什么？”課堂小結(jié)時(shí)：“我們這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？怎么算長(zhǎng)方形、正方形的面積呢？”“這節(jié)課你有什么收獲？”，等等。

三、理解性問(wèn)題

理解性問(wèn)題是學(xué)生解題時(shí)需要更多地反映學(xué)生思考活動(dòng)的過(guò)程，是為了能夠了解學(xué)生是否已經(jīng)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生需要通過(guò)獨(dú)立的分析與思考，進(jìn)行合理推斷演繹后，自己整理思路，組織語(yǔ)言作出解析或者進(jìn)行剖析，更多的是解決怎么想的、為什么這樣做的問(wèn)題。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)：

1.擺一擺。說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣擺的？又是怎樣想的？

2.想一想：同學(xué)們知道它的面積是多少嗎？你是怎么想的？

3.議一議：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

4.試一試：求下面各長(zhǎng)方形的面積，說(shuō)一說(shuō)你是是怎樣想的？針對(duì)學(xué)生的解答方法：“你有什么好辦法最快知道最后一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？”

四、應(yīng)用性問(wèn)題

應(yīng)用性問(wèn)題是要求通過(guò)一定的步驟或程序進(jìn)行解決問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，更多的是考慮怎么把各個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用到解決問(wèn)題上。這種問(wèn)題一般應(yīng)用于鞏固練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)較多。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式后：“你能計(jì)算下面圖形的面積嗎？”

“你能用長(zhǎng)方形的面積公式解決下面的問(wèn)題嗎？”

1.一個(gè)長(zhǎng)方形花壇，長(zhǎng)6米，寬3米。這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？

2.一個(gè)長(zhǎng)方形菜園，長(zhǎng)是12米，寬比長(zhǎng)短2分米，這個(gè)菜園的面積是多少？

3.拓展練習(xí)。你發(fā)現(xiàn)下圖有什么特別的地方嗎？你是怎么想的？它的面積是多少？

五、評(píng)價(jià)性問(wèn)題

評(píng)價(jià)性問(wèn)題主要是為了教學(xué)需要，對(duì)提出的方法、解決問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在提出這類型問(wèn)題前，老師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和一定的判斷能力，給與學(xué)生評(píng)價(jià)原則，檢查和判斷的依據(jù)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》例4（如圖）學(xué)生出現(xiàn)用“擺”“量”“算”等方法來(lái)計(jì)算圖形的面積，針對(duì)學(xué)生的這些解題方法老師讓學(xué)生選擇：比一比，哪種方法更方便？在學(xué)生經(jīng)歷了拼擺后，學(xué)生反饋?zhàn)龇〞r(shí)：他說(shuō)得清楚嗎？你們聽(tīng)明白了嗎？當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后或者完成操作、完成練習(xí)后老師通常會(huì)問(wèn)：做對(duì)了嗎？你們是這樣做的嗎？對(duì)嗎？他/她說(shuō)得條理清晰嗎？

六、創(chuàng)造性問(wèn)題

這類問(wèn)題主要是為了激發(fā)學(xué)生從多種角度進(jìn)行求同思維，引導(dǎo)學(xué)生多元化創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維能力，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。鼓勵(lì)學(xué)生解題要百花齊放，產(chǎn)生各種各種獨(dú)創(chuàng)、新穎的想法和可能。這些問(wèn)題不是一種胡思亂想，而是通過(guò)知識(shí)之間的基本聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生在考慮解決一種情況或一系列問(wèn)題的時(shí)候，能看到各種各樣的可能性和提供多種選擇方案。這種問(wèn)題較多運(yùn)用在探究學(xué)習(xí)和拓展練習(xí)上。例如，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在常規(guī)解決方法呈現(xiàn)完成后，教師接著追問(wèn)：“你還能用不同的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積》在學(xué)生用擺一擺的方法完成例4（如圖）后“還有其它辦法嗎？”“你還有什么好辦法嗎？”等等。

課堂問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是控制教學(xué)過(guò)程、反饋課堂信息、溝通基礎(chǔ)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，它直接影響著課堂教育的效果。教師在課堂上選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，大大促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，還可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和能力，提高整體質(zhì)量。