黃妹

【摘要】正面管教所倡導(dǎo)的理念從尊重學(xué)生出發(fā)，為教師提供全新的教育觀念模式，易于推動(dòng)教師與學(xué)生的溝通相處，并使學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中獲得自信，讓學(xué)生接受合理的懲戒制度，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，建立優(yōu)良品行的目的。本文試借鑒正面管教理念進(jìn)行管理方面的探索與實(shí)踐，在初中教育中察探正面管教的意義。

【關(guān)鍵詞】正面管教;初中教育;實(shí)踐;

初中生介于成熟與幼稚的階段，心理情感上產(chǎn)生巨大的變化，且渴望尋求獨(dú)立，易形成叛逆心理。初中教育管理尤為重要，教師既要關(guān)注學(xué)生的性格成長變化，對(duì)其鼓勵(lì)與支持，又要合理管控學(xué)生的行為，做好班級(jí)管理，因而需要利用正面管教倡導(dǎo)的方式理念進(jìn)行有意義的探索實(shí)踐，最終形成體系化的管理模式，既能糾正學(xué)生的不良行為，又能關(guān)愛尊重學(xué)生，從而達(dá)到建立有序的班級(jí)秩序的目的。

一、初中生的心理感情特點(diǎn)

初中生隨著年齡的增加，身體與心理都在發(fā)生巨大的變化，逐漸渴望獨(dú)立，但是因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，加上知識(shí)、技能等不足的原因，做事易受到周圍環(huán)境的影響，因而易受到家長的阻攔，從而造成逆反心理。初中生的心理逐漸渴求自主，有強(qiáng)烈的自尊心，嘗試獨(dú)立思考并解決問題，但心靈較為脆弱，較少經(jīng)歷挫折，易受打擊。教師應(yīng)該合理關(guān)切學(xué)生的生活情感變化，密切溝通聯(lián)系，糾正不良習(xí)慣，推動(dòng)其建立健全完善的人格品質(zhì)。

二、正面管教的特點(diǎn)

正面管教尊重個(gè)體行為，認(rèn)為人的錯(cuò)誤行為根源于成長環(huán)境，因而教師在教育學(xué)生前要建立情感聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)教師以和善尊重的方式對(duì)待學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)生的理解支持，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，樹立正確的價(jià)值觀。和善與堅(jiān)定是正面管教的理念，即不過于嚴(yán)厲也不過于放縱，追求以折中的態(tài)度處理問題。在初中班級(jí)中，班主任應(yīng)體諒初中學(xué)生，保持親和的態(tài)度，但公正執(zhí)行事先約定的管理規(guī)范。相較于傳統(tǒng)方式的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，正面管教以情感聯(lián)絡(luò)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的自覺與自律，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不嚴(yán)厲管束，符合初中生心理特質(zhì)，不易造成逆反心理，推動(dòng)班級(jí)和諧管理。

三、正面管教的具體實(shí)踐

第一，了解學(xué)生行為產(chǎn)生的深層原因。學(xué)生行為的產(chǎn)生背后是成長環(huán)境、成長經(jīng)歷等諸多因素造成的，對(duì)于同一事情的不同處理態(tài)度是基于長期生活經(jīng)驗(yàn)下引導(dǎo)產(chǎn)生的結(jié)果。初中班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)品性不同的學(xué)生成長環(huán)境等因素，理解部分初中生的不良行為，了解其內(nèi)在情感需求，幫助解決問題。例如，某些學(xué)生經(jīng)常穿拖鞋溜達(dá)，染發(fā)，追求外表造型的獨(dú)特，這類學(xué)生意圖以外表得到他人的關(guān)注，教師應(yīng)有目的地讓其在班級(jí)發(fā)揮作用;某些學(xué)生存在毆打其他同學(xué)等暴力品行，其暴躁孤僻可能涉及家庭環(huán)境的因素，在努力與家長溝通的同時(shí)，更應(yīng)該給予學(xué)生關(guān)愛，讓這類學(xué)生感受到集體的溫暖，得到他人的認(rèn)同，從而改正錯(cuò)誤;某些學(xué)生存在上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)行為懶惰等不良行為，班主任應(yīng)積極協(xié)商溝通，重視學(xué)生，讓學(xué)生感受到尊重，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，與初中生建立情感聯(lián)絡(luò)。正面管教倡導(dǎo)教師應(yīng)先嘗試與學(xué)生建立情感交流，獲得學(xué)生的尊重與理解，最終以溫和的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于初中學(xué)生，班主任可以利用溝通的方式接納學(xué)生的負(fù)面情緒，在感情聯(lián)絡(luò)中，推動(dòng)學(xué)生走向集體，獲得價(jià)值認(rèn)同的同時(shí)認(rèn)識(shí)以往的錯(cuò)誤，推動(dòng)其改正并促進(jìn)人格的培養(yǎng)。初中學(xué)生在追求獨(dú)立性格的同時(shí)，也渴望被理解與尊重，班主任真誠地溝通，才能獲得學(xué)生的理解與尊重，才能達(dá)到教育管理的和諧。例如，王同學(xué)在班級(jí)中成績倒數(shù)，且上課搗亂，嚴(yán)重影響老師講課，對(duì)于老師的勸導(dǎo)懲罰無動(dòng)于衷。而班主任積極溝通，和善地與其聊天，內(nèi)容不涉及不良行為，最終在建立感情聯(lián)絡(luò)后，提前說明規(guī)范制度以及違反規(guī)則的懲罰，最終王同學(xué)接受規(guī)范制度的約束，逐漸糾正不良行為。班主任應(yīng)合理地搭建與學(xué)生的感情脈絡(luò)，使初中生獲得教師的尊重與認(rèn)可，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

第三，鼓勵(lì)與尊重學(xué)生。正面管教尊崇教師利用和善來推動(dòng)問題的解決，即從正面角度肯定學(xué)生的價(jià)值，教師要做到尊重與鼓勵(lì)。初中學(xué)生心理敏感，心理波動(dòng)大，易受他人言行的影響，容易產(chǎn)生自卑心理。班主任應(yīng)嘗試采用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生建立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、積極陽光的品性。例如，班級(jí)中那些不善于發(fā)言的同學(xué)，班主任應(yīng)嘗試讓其組織安排班級(jí)活動(dòng)，在工作中肯定其的付出，幫助其建立信心以及獲取榮譽(yù)感。在課堂上有目的地挑選這類學(xué)生回答問題，必要時(shí)給予啟發(fā)，讓其感受到老師的關(guān)注與認(rèn)同，最終達(dá)到自信心的確立。班主任在班級(jí)管理中，先尊重學(xué)生，接納學(xué)生各種情緒，然后尊重學(xué)生的同時(shí)也獲取學(xué)生的尊重，并在必要時(shí)多加鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信，建立獨(dú)立的人格，最終達(dá)到學(xué)生潛力的發(fā)揮。

第四，適當(dāng)?shù)膽土P與批評(píng)。初中學(xué)生因心理等方面未較成熟，大多數(shù)不能嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，而班主任過度的放任會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活的紊亂。因此，需要適當(dāng)?shù)貞土P與批評(píng)來規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任應(yīng)遵從正面管教倡導(dǎo)的溫和與堅(jiān)定，在與學(xué)生建立情感聯(lián)絡(luò)的基礎(chǔ)上，率先闡明合理的懲罰制度，讓學(xué)生尊重與理解，并在執(zhí)行中規(guī)范執(zhí)行，不摻雜個(gè)人情感，讓學(xué)生認(rèn)同班主任的處理方式，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與義務(wù)的同時(shí)也糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。例如，在班上批評(píng)某些同學(xué)時(shí)，就應(yīng)該講述班級(jí)管理制度的要求，然后公正堅(jiān)定執(zhí)行，事后再與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，理解懲罰制度的執(zhí)行目的，從而建立和諧有序的師生關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)優(yōu)良氛圍的形成。

綜上所述，本文從正面管教在初中的教育角度出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐地分析，在認(rèn)識(shí)初中生的心理感情特點(diǎn)后，意識(shí)到正面管教倡導(dǎo)的原則特點(diǎn)符合班主任管理教育的要求，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到正面管教的諸多優(yōu)點(diǎn)，讓班主任管理班級(jí)時(shí)著重與學(xué)生情感上的溝通與聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生搭建自信心，并合理地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而推動(dòng)師生和諧相處。

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