例談如何上好高二英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課

范欣欣

摘? ? 要：寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高考英語(yǔ)中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。應(yīng)用文是高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要文體之一，其具有較強(qiáng)的實(shí)用性和功能性，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有較高的要求。但就目前高二學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍存在不少問(wèn)題。為此，本文主要對(duì)高二英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：高二英語(yǔ);應(yīng)用文;寫(xiě)作教學(xué)

引言

在我國(guó)2017年頒布的《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》中根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作特征，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確說(shuō)明：內(nèi)容是否完整、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、條理是否清晰、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否豐富是評(píng)價(jià)應(yīng)用文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多應(yīng)用文寫(xiě)作的方法和技巧，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)如何上好高二英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高二英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課中存在的問(wèn)題

（一）細(xì)節(jié)把握不當(dāng)

應(yīng)用文與記敘文不同，其不需要對(duì)事件發(fā)生的過(guò)程詳細(xì)描述，同時(shí)應(yīng)用文也不像議論文一樣，其不需要引用論據(jù)證明觀點(diǎn)，應(yīng)用文只需要語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、條理清晰即可。但應(yīng)用文對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)具有較高的要求。但就目前高二學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作情況來(lái)看，普遍存在細(xì)節(jié)把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，具體體現(xiàn)在審題錯(cuò)誤、內(nèi)容要點(diǎn)遺漏、字?jǐn)?shù)把握不當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

（二）體裁把握不當(dāng)

應(yīng)用文具有較強(qiáng)的實(shí)用性，其與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，寫(xiě)作內(nèi)容涵蓋了生活的方方面面，文章體裁類型多樣，而對(duì)體裁的把握是學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文的關(guān)鍵[1]。但就目前高二學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在體裁把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，具體表現(xiàn)為格式體例不規(guī)范、語(yǔ)言風(fēng)格不符等方面。學(xué)生常常會(huì)將不同應(yīng)用文體裁混淆，導(dǎo)致寫(xiě)作出的文章“四不像”。

（三）語(yǔ)境把握不當(dāng)

交際是語(yǔ)言的主要功能，任何語(yǔ)言的英語(yǔ)都離不開(kāi)語(yǔ)境，不同的場(chǎng)合對(duì)于語(yǔ)言使用的要求是不同的。在應(yīng)用文寫(xiě)作中，不同交際對(duì)象決定了交際需求。但就目前高二學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在面對(duì)不同寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，雖然能夠?qū)?xiě)作要求中的要點(diǎn)信息正確表達(dá)出來(lái)，但往往會(huì)忽視語(yǔ)境，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言不得體，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章交際性欠妥。

二、上好高二英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課的策略

（一）直觀實(shí)例

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中細(xì)節(jié)把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以通過(guò)讓學(xué)生直觀實(shí)例的方式來(lái)得以解決。當(dāng)學(xué)生完成應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)后，教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改時(shí)，可以精心挑選出兩大類文章，分別為含有常見(jiàn)問(wèn)題的文章和優(yōu)秀文章，并拍照制作成PPT。然后在應(yīng)用文寫(xiě)作課上，教師可以讓學(xué)生對(duì)PPT中的內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。預(yù)測(cè)其他學(xué)生在寫(xiě)作中可能存在的問(wèn)題。接著教師可以將學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生去思考如何去糾正問(wèn)題[2]。最后，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀學(xué)生的文章和參考范文，并組織學(xué)生探討如何提升自身的寫(xiě)作水平。

另外，關(guān)于字?jǐn)?shù)控制方面，教師可以將學(xué)生文章中出現(xiàn)的拖沓冗長(zhǎng)的句子，用PPT展示出來(lái)，并要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)在聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師可以報(bào)中文句子，然后要求學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)英語(yǔ)句子，然后讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的句子和參考例句進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的感知能力。最后，在每次的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師必須要要求學(xué)生對(duì)文章字?jǐn)?shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生必然能夠?qū)ξ恼伦謹(jǐn)?shù)進(jìn)行合理控制。

（二）應(yīng)用文匯編

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中體裁把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以通過(guò)應(yīng)用文匯編的方式來(lái)得以解決。應(yīng)用文的體裁多樣，并且每種體裁類型都有固定的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作格式，不同體裁應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)也存在較大的差異，比如像咨詢信、自薦信或申請(qǐng)信這類寫(xiě)給陌生人的信件，在語(yǔ)言上就會(huì)比較正式，而像感謝信、邀請(qǐng)信、道歉信等寫(xiě)給熟人的信件，在語(yǔ)言上就會(huì)相對(duì)輕松。因此，在高二英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握應(yīng)用文體裁的特點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的規(guī)范性。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體裁分類學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)結(jié)合的鞏固練習(xí)，對(duì)應(yīng)用文不同體裁進(jìn)行更加深刻的了解。

（三）開(kāi)設(shè)主題課專項(xiàng)訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中語(yǔ)境握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)主題課專項(xiàng)訓(xùn)練的方式來(lái)得以解決[3]。這就要求高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中常出現(xiàn)的交際性問(wèn)題進(jìn)行分析和梳理，并在課堂上創(chuàng)設(shè)不同主題的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生一步步復(fù)習(xí)鞏固不同語(yǔ)境中的交際應(yīng)用，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的感知能力，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作用語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)出得體的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)水平，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有非常重要的意義。因此，在高二英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重視和研究，并針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提升英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)豐富的應(yīng)用文。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦良梅. 高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用情況研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]王蕙銘. 情境教學(xué)在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[3]劉芬婷. 高中生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中語(yǔ)用失誤的分析研究[D].延安大學(xué)，2015.