葛俊蘭

摘? ? 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，如今越來越多的新興教育模式被廣泛運用到實際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種，其在課程教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教學(xué)活動的多樣化發(fā)展，受到教師和學(xué)生的一致好評。本文筆者將結(jié)合高職院校中財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題對翻轉(zhuǎn)課堂模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析探索，旨在提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)會計;教學(xué)模式

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到各個階段各個學(xué)科的實際教學(xué)中，其順應(yīng)了信息化時代發(fā)展的潮流，同時還滿足了教育改革發(fā)展提出的諸多要求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了整個教學(xué)的發(fā)展。而對于高職院校的財務(wù)會計這一課程教學(xué)的探究，我們發(fā)現(xiàn)其中還是存在有一定的問題亟需解決，為此，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用途徑是能有效解決教學(xué)難題并且促進(jìn)該課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

與普通的課堂教學(xué)模式不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指將課堂變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生進(jìn)行互動的場所，而本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講授的知識則由學(xué)生在課堂以外的時間通過觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就大大減輕了課堂教學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能有所提高，對教學(xué)內(nèi)容較為龐大復(fù)雜的課程來說，這一教學(xué)模式能有效緩解其教學(xué)難度[1]。學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)以后，課堂上教師就可以根據(jù)相關(guān)知識為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，或者是引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討研究，從而使得學(xué)生對于某一個課程的學(xué)習(xí)廣度和深度都能有所提高。

二、財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容龐雜，課時分配不均

財務(wù)會計課程是高職院校中會計類專業(yè)的核心課程，其具有較強的專業(yè)性，因此課程包含的理論知識內(nèi)容十分龐雜，涉及到眾多的定義、公式，這就對學(xué)生不管是專業(yè)知識上，還是專業(yè)能力上都提出了更高的要求[2]。這一課程主要研究的是生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，因此不光內(nèi)容多，其學(xué)習(xí)難度也是巨大的，但目前在很多高職院校中，這一課程的課時分配還是較少，不能滿足課程本身的教學(xué)要求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對于這一課程的學(xué)習(xí)的廣度和深度較低，對課程學(xué)習(xí)不精不深。課程內(nèi)容與課時分配的不均等導(dǎo)致這一課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都受到了一定程度的損害。

（二）教學(xué)模式固定單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

財務(wù)會計課程由于其課程內(nèi)容的龐雜和高難度，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，其教學(xué)模式往往都是單一固定的，大部分時間還是如同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一樣，屬于教師“滿堂灌”的授課方式，而這樣的方式缺乏趣味性，較為枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，而通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生普遍都是屬于被動式學(xué)習(xí)，教師講什么，學(xué)生聽什么，課后除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外也并不會花費更多的時間去額外學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識，這種現(xiàn)象顯然是與這一課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，為此，對于如何豐富教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性如何提高還需進(jìn)一步探索。

（三）重知識，輕能力的教學(xué)方式

教育在經(jīng)過長時間的改革發(fā)展以后，其對學(xué)生的培養(yǎng)方面提出了要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，即要提高學(xué)生的綜合能力，但目前很多高職院校中，在財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中，我們還是會發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式仍然呈現(xiàn)出“重知識，輕能力”的特點，教師的教學(xué)內(nèi)容多是由課程理論知識組成，且?guī)熒虞^少，學(xué)生獨立思考實踐的機會并不多，且雖然在課堂上教師也會對部分重點知識進(jìn)行舉例說明，但較現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展而言還是存在有一定的滯后性，這就導(dǎo)致學(xué)生在對課程學(xué)習(xí)完畢后，仍然無法將課程內(nèi)容實踐到真正的工作中去。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)時間相對靈活，教學(xué)活動多樣化發(fā)展

財務(wù)會計課程由于自身內(nèi)容的龐雜導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師豐富教學(xué)活動的空間是十分狹小的 ，其往往被大量的知識所充斥，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能有效緩解這一問題，學(xué)生只需在課前課后自行觀看視頻學(xué)習(xí)所需的知識，目前教學(xué)平臺的發(fā)展使得學(xué)生能在平臺上完成很多教學(xué)任務(wù)，例如：簽到、課程討論、章節(jié)測評等等，這就大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，教師也就有足夠的空間去豐富教學(xué)活動，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師在課堂中不僅可以為學(xué)生就其所觀看的視頻進(jìn)行答疑解惑，還能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識點加以應(yīng)用實踐，并且其還能讓學(xué)生自行策劃設(shè)計項目，這對學(xué)生的專業(yè)能力起到了很好的鍛煉作用，而豐富的教學(xué)活動也能讓學(xué)生產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與進(jìn)來，以此完成對課程的被動性學(xué)習(xí)到主動性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)習(xí)時間相對靈活，便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中十分重要的組成部分即是課程的教學(xué)視頻，而隨著信息化時代的不斷發(fā)展，有很多平臺都提供有教學(xué)視頻的相關(guān)功能，學(xué)生只需要一臺移動設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較之以往更加靈活，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自行對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間作規(guī)劃安排，且在面對有疑惑的學(xué)習(xí)問題時，還能反復(fù)觀看相關(guān)部分的教學(xué)視頻，以此來對自己的知識體系作查漏補缺[4]。這一方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間自由化，同時還對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用，也有利于學(xué)生自行尋找探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用不僅可以提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時對學(xué)生的知識和能力也起到了加強培養(yǎng)的作用，對于內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度大的財務(wù)會計課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地緩解學(xué)生學(xué)不多，學(xué)不深的問題。財務(wù)會計課程是一門知識性和實踐性都比較強的課程，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用將幫助學(xué)生更好地豐富自身的專業(yè)知識以及提高專業(yè)能力，為此，教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，更加高效地運用這一教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煜.試析高職財務(wù)會計課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].納稅，2019（33）：124.

[2]常寧寧.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J].納稅，2018（26）：259.

[3]張婉蓉;徐敏.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的實際應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2018（07）：184.

[4]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（01）：101-103+114.