幼兒園教學(xué)中的如何滲透心理健康教育

鄭蘊(yùn) 田金梅

【摘 ?要】早期教育與每個(gè)家庭都有密切的聯(lián)系，并影響著祖國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。在新形勢(shì)下，幼兒教育不僅要講文化知識(shí)，而且要重視心理健康教育，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，幼兒園教學(xué)可以滲透心理健康教育，通過(guò)實(shí)例和優(yōu)化活動(dòng)，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);心理健康教育;滲透策略

心理學(xué)家阿德勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幸福的人一生都被童年治愈。”顯示了童年經(jīng)歷和感情對(duì)人們生活的影響。近年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷完善，幼兒園已成為承擔(dān)兒童早期教育責(zé)任的重要場(chǎng)所，心理健康教育在幼兒園教育中的滲透也日益引起人們的關(guān)注。從幼兒園開(kāi)始就進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ㄟ^(guò)教育實(shí)施心理干預(yù)，幫助兒童健康成長(zhǎng)一直是幼兒園教師關(guān)注的主要問(wèn)題。

一、學(xué)前教育中進(jìn)行心理健康教育的必要性

1.心理健康教育是學(xué)生健康發(fā)展的重要保證

心理教育是發(fā)展性的，良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生從容面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)中的勝利和失敗，并從容地、穩(wěn)定地找到解決問(wèn)題的方法。在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生有一個(gè)常識(shí)：學(xué)生對(duì)環(huán)境樂(lè)觀和積極，理性地科學(xué)地評(píng)價(jià)自己，然后通過(guò)批判和自我批評(píng)而提高。

2.心理健康教育是一個(gè)幸福的家庭和和諧社會(huì)的必要條件

在現(xiàn)代社會(huì)中，離婚率不斷提高，學(xué)業(yè)壓力日益增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，所有這些都會(huì)使學(xué)生感到消極。此外，通過(guò)建立信息網(wǎng)絡(luò)和使概念多樣化，學(xué)生獲得區(qū)分是非的機(jī)會(huì)有限，這可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的后果。進(jìn)行心理健康教育，樹(shù)立學(xué)生對(duì)世界的正確態(tài)度，對(duì)生活和價(jià)值觀的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人達(dá)成一致，尊重自己和他人，并發(fā)展團(tuán)體意識(shí)和集體觀念。

3.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

良好的心理素質(zhì)是重要的人類(lèi)素質(zhì)，也是整體素質(zhì)的最重要組成部分之一。為了充分落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的人格形成和智力發(fā)展。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從容面對(duì)生活，研究失敗和挑戰(zhàn)，促進(jìn)強(qiáng)大的人格發(fā)展。

二、滲透幼兒園心理健康教育的策略

1.將心理健康教育和幼兒園教育納入課程

要了解學(xué)生心理學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)之間的聯(lián)系，需要了解這兩個(gè)課程與課程的整合。心理教學(xué)模塊和幼兒園教學(xué)模塊屬于兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，是相關(guān)的和無(wú)關(guān)的。如果教師想了解心理健康教育與幼兒園教學(xué)工作的結(jié)合，就需要找到兩者之間的聯(lián)系，并將兩者聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)該進(jìn)一步探索和突破界限。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在幼兒園課程中加深心理健康知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)兒童心理健康的重要性。

2.滲透到日常生活中

兒童之間的交流和心理特征的表達(dá)反映在日常生活中。日常生活需要學(xué)生們玩耍、交流和合作。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生們的日?；顒?dòng)，例如在幼兒園吃飯、睡覺(jué)和玩耍，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育。例如，為生活角、創(chuàng)意區(qū)域和其他空間提供裝備，組織諸如分類(lèi)、涂鴉、編織、刺繡、折紙之類(lèi)的活動(dòng)，并在有趣的生活活動(dòng)中利用學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。與日常生活一起，明智地利用兒童的天真品質(zhì)，并通過(guò)游戲的形式發(fā)展心理健康。

例如，“表達(dá)自己的心情”課程可以為學(xué)生們開(kāi)發(fā)兩種類(lèi)型的心情徽章：“開(kāi)心”和“不開(kāi)心”，并允許學(xué)生們每天在公園開(kāi)放時(shí)選擇自己的心情標(biāo)志并寫(xiě)上名字。如果心情愉快，請(qǐng)貼上“快樂(lè)”徽章;如果情緒低落，請(qǐng)貼上“不良”徽章。這樣，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，與父母互動(dòng)以找出原因，改變學(xué)生的情緒，并營(yíng)造愉快的成長(zhǎng)氛圍。另一個(gè)例子是“贊美你，我和他”活動(dòng)，組織兒童和教師尋找周?chē)锇榈牧α?，并一起表?yè)P(yáng)學(xué)生。鑒于兒童的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同兒童的實(shí)際情況，組織不同形式的心理健康教育。

3.通過(guò)實(shí)際的心理健康教育活動(dòng)滲透到兒童的心理健康教育中

幼兒的情緒通常清晰且缺乏控制力。大多數(shù)幼兒的情緒越來(lái)越強(qiáng)，尤其是在小班里。當(dāng)學(xué)生不開(kāi)心或不開(kāi)心時(shí)，學(xué)生只想表明自己可以吸引成年人的注意力，卻不知道如何控制自己的情緒。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入幼兒園后整天都在“淚流滿(mǎn)面”，但是當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的情緒，在幼兒園的教育過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

例如，計(jì)劃“情感改變”教學(xué)活動(dòng)以整合幼兒園和心理健康教育，例如指導(dǎo)兒童在幾種不同的文檔上畫(huà)出不同的情感（歡快、憤怒、悲傷、憤怒、快樂(lè)等），并指導(dǎo)學(xué)生，要了解在幼兒園的日常學(xué)習(xí)中是否發(fā)生了諸如憤怒、哭泣和幸福之類(lèi)的情緒變化。學(xué)生們坐在半球，被介紹給“交友”游戲。教學(xué)情況：所有的學(xué)生一起玩耍，都很開(kāi)心，但是學(xué)生太多，玩具太少了，于是就開(kāi)始抓玩具，生氣等等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生說(shuō)出生氣和難過(guò)時(shí)該怎么辦？要迅速消除不良情緒，可以與教師交談，與沒(méi)有抓玩具的學(xué)生一起玩其他游戲等等。

總之，心理健康教育在人類(lèi)的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的理念，努力尋找教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，并在教學(xué)中進(jìn)行有效滲透。通過(guò)這種方式，發(fā)現(xiàn)了發(fā)展精神健康的好機(jī)會(huì)。在兒童養(yǎng)成積極健康的心理之后，課堂教學(xué)也將煥發(fā)出新的活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而充分促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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