葛靈怡

摘 要：隨著學(xué)前課程改革的逐步推進(jìn)，微課程順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與趨勢(shì)，以其靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，也受到了關(guān)注。所謂微課程其實(shí)是生成式的課程，它的著手點(diǎn)微小而具有價(jià)值，讓幼兒在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，能夠按照需要捕捉對(duì)自己感興趣的事物，從而進(jìn)行適合的整合，教學(xué)中教師需要不斷調(diào)整豐富，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)的師幼環(huán)境中共同發(fā)展架構(gòu)的過(guò)程。那么如何在陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理念的引導(dǎo)下，結(jié)合時(shí)下流行的微課程概念，從點(diǎn)出發(fā)，精處著手解放兒童的創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本文就從課題生成、實(shí)施過(guò)程、拓展延伸等方面談一談微課程促進(jìn)幼兒發(fā)展的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育;微課程;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）11-0-02

陶行知先生提出了創(chuàng)造教育的重要性，并且提出了：“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣?！彪S著學(xué)前課程改革的逐步推進(jìn)，微課程順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與趨勢(shì)，以其靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，也受到了關(guān)注。所謂微課程其實(shí)是生成式的課程，它的著手點(diǎn)微小而具有價(jià)值，那么如何在陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理念的引導(dǎo)下，結(jié)合時(shí)下流行的微課程概念，從點(diǎn)出發(fā)，精處著手解放兒童的創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用微課程教學(xué)的有效策略

相對(duì)來(lái)說(shuō)微課程時(shí)間都較短，所以教學(xué)的內(nèi)容更有針對(duì)性，表現(xiàn)方式與運(yùn)用手段都十分的靈活，可以更有效地提升幼兒對(duì)教學(xué)課程的理解與接受，微課程幼兒園教學(xué)的有效策略主要有：

（一）通過(guò)微課程教學(xué)強(qiáng)化互動(dòng)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)之中，為了使幼兒可以健康成長(zhǎng)，并使親子關(guān)系更加親密，幼兒園經(jīng)常會(huì)開展親子活動(dòng)。但現(xiàn)在很多小朋友是由家里的老人帶大，而家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑蚝茈y參加幼兒園開展的親了活動(dòng)，活動(dòng)局限性增大，而且使家長(zhǎng)與老師減少了很多交流的機(jī)會(huì)。但大多家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)育兒經(jīng)驗(yàn)的缺少，非常希望與老師探討交流更多的教育理念，所以現(xiàn)在更多的家長(zhǎng)都愿意接受幼兒園的微課程。

（二）微課程教學(xué)內(nèi)容具體、主題鮮明，注重時(shí)效性

在微課程教學(xué)時(shí)一個(gè)課程只有一個(gè)主題，內(nèi)容更加明了清晰，雖然其形式較為固定，但內(nèi)容卻更的具體。在教學(xué)時(shí)會(huì)有很多這樣的個(gè)性化問(wèn)題或共性問(wèn)題，在微課程的形式下都可以得到解決，使具體問(wèn)體可以得到具體的分析與解決。

在過(guò)去家園互動(dòng)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)中，只能在活動(dòng)后家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，那時(shí)因?yàn)闆](méi)有PPT課程與視頻等，只能通過(guò)記憶對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，這樣使得老師得到的反饋不全面。如果家長(zhǎng)可以對(duì)討論進(jìn)討論，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題與老師及時(shí)的進(jìn)行溝通，這樣的效果對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)效果定然會(huì)更加的及時(shí)，并反饋出更加真實(shí)的信息。

（三）與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，微課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)流動(dòng)資源

伴隨生活水平不斷提高，以及電腦、平板、手機(jī)等高端設(shè)備在家庭中的普及，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)也得到了大力發(fā)展。通過(guò)不完全的統(tǒng)計(jì)得知，電腦、手機(jī)上與幼兒相關(guān)的益智游戲、能力發(fā)展軟件、學(xué)習(xí)軟件成千上萬(wàn)。但幾乎找不到親子教育與家庭互動(dòng)相關(guān)的軟件，使得家庭互動(dòng)的資源十分匱乏。

微課程以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)流動(dòng)資源作為基礎(chǔ)，課程大小大多控制在幾十兆，可播放的平臺(tái)也十分廣泛如電腦、平板、手機(jī)等。對(duì)于課程內(nèi)容會(huì)有專人負(fù)責(zé)上傳審核，進(jìn)行合理的保存、整理、收集、歸類，老師與家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行觀看。家長(zhǎng)對(duì)微課程進(jìn)行觀看后可以對(duì)幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題與表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，之后與老師一起進(jìn)行交流與討論，所以微課程不僅成本較低，效率也非常高，而且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以重復(fù)使用。

二、生成中創(chuàng)造，在萌芽中點(diǎn)亮發(fā)現(xiàn)精神

（一）善于提問(wèn)，萌發(fā)好奇心

喜歡提問(wèn)是幼兒好奇心的最直接的表達(dá)，也是兒童創(chuàng)造精神的萌芽。會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題與解決一個(gè)問(wèn)題同樣重要，很多時(shí)候，微課程正是從幼兒的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中誕生的，它從一個(gè)問(wèn)號(hào)開始，貼近幼兒的真實(shí)生活，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而發(fā)揮兒童的創(chuàng)造精神。因此，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于去發(fā)問(wèn)。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，在與生活環(huán)境的接觸中，會(huì)引發(fā)很多有趣的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)契機(jī)就此產(chǎn)生。教師在教學(xué)過(guò)程中我們要發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力，從而教師要啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)一步的將幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒思考的關(guān)鍵點(diǎn)以及創(chuàng)造力的源頭所在，從問(wèn)號(hào)到破折號(hào)，啟發(fā)式的過(guò)程，可以有效激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們成為“會(huì)提問(wèn)”的孩子，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

（二）適宜選擇，增強(qiáng)主動(dòng)性

當(dāng)然，除了由幼兒的問(wèn)題衍生的微課程，以經(jīng)典繪本、生活事件等生成的微課程也是比較常見(jiàn)的，那么如何在經(jīng)典的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，也是值得思索推敲的。幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此針對(duì)不同年齡階段的幼兒時(shí)，想要獲得全面發(fā)展，除了關(guān)注幼兒興趣、需要的滿足，也要注意符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要，注意價(jià)值性與適宜性。在生成微課程的過(guò)程中，也要注意幼兒的個(gè)體差異，選擇能由幼兒自主探索并且幼兒有能力完成探索行為的內(nèi)容，避免形式化，太高深或者太淺顯的內(nèi)容都是不適合的。只有真正適宜的，才能將以往教師按照計(jì)劃讓幼兒往里跳的“填補(bǔ)式”被動(dòng)教學(xué)，變成幼兒一步一步主動(dòng)尋寶的“創(chuàng)造式”主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、過(guò)程中創(chuàng)造，在實(shí)踐中培養(yǎng)探索能力

微課程注重幼兒的主體感受和經(jīng)驗(yàn)積累，可以使幼兒們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中，自主地探索事物的本質(zhì)，尋求問(wèn)題的答案。在實(shí)施的過(guò)程中，我們也要有的放矢，讓孩子產(chǎn)生探索新知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)探索能力。

（一）逐步推進(jìn)，增強(qiáng)幼兒探索能力

由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，同時(shí)，又因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)和能力有限，探索常常容易停留在表面。無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師潛移默化的推動(dòng)幼兒，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行助力，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推入更深的層次?？梢?jiàn)，創(chuàng)造的微課程活動(dòng)，還是離不開老師適度的“推波助瀾”，從而促進(jìn)幼兒的活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)發(fā)展。能夠讓孩子由表及里，由整體到細(xì)節(jié)地探索發(fā)現(xiàn)，更加有效地增強(qiáng)孩子的探究能力。

（二）適度放手，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌性

伴隨著微課程靈活可調(diào)控的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中，隨之引發(fā)的問(wèn)題也是層出不窮的，這時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓孩子嘗試著獨(dú)立去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)候，甚至可以特意地安排一些挑戰(zhàn)與挫折，讓孩子去攻克，培養(yǎng)克服困難的意志，幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主探索與培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、延伸中創(chuàng)造，在拓展中培養(yǎng)自主性

微課程涉及到幼兒全面發(fā)展的各個(gè)方面，在形成、實(shí)施、拓展中，幼兒的能力、行為、意志等諸多方面都能得到全面的發(fā)展。幼兒期是幼兒創(chuàng)造性思維開發(fā)的萌芽期，而微課程本身就是一種創(chuàng)造性的課程，它具有靈活可調(diào)控的優(yōu)點(diǎn)。因此在拓展過(guò)程中，教師也應(yīng)由點(diǎn)及面，持續(xù)地啟發(fā)幼兒的思維。在微課程的延伸階段，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)軌跡，教師在教學(xué)中要站在幼兒的角度下創(chuàng)設(shè)幼兒非常感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而把幼兒的主體位置放到微課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。把有內(nèi)容推陳出新，在區(qū)域角游戲、班級(jí)環(huán)境中滲透發(fā)散，從小小的微課程中，發(fā)散出大大的視野與價(jià)值。

教學(xué)中我們對(duì)幼兒的創(chuàng)造力解放出來(lái)，這樣對(duì)于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力起到了積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的主動(dòng)創(chuàng)造的習(xí)慣，教師教學(xué)中要注意因材施教的重要性。教師想要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成，需要幫助幼兒的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行梳理，通過(guò)幼兒的理性活動(dòng)在尊重幼兒個(gè)體生命的價(jià)值的基礎(chǔ)上，從而喚起孩子的主體意識(shí)。創(chuàng)造的兒童教育，需要我們擁有教育的智慧，培養(yǎng)富有自主創(chuàng)造精神的兒童。