韓瑩瑩

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，因此，老師要用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。良好的閱讀能力能夠使學(xué)生更好地把握整篇文章的大意和文章所傳達的感情，對語文水平地提高有積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀積累

小學(xué)階段是學(xué)生各種能力的形成階段，閱讀教學(xué)的教育對小學(xué)生有著啟蒙的意義。小學(xué)語文教學(xué)必須抓住“讀”字，其中最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在自讀的過程中理解語言文字，理解作者的思想感情，提高閱讀能力。新課程背景下，小學(xué)語文教師要吃透新課程理念，緊緊抓住學(xué)生特點，從閱讀教學(xué)出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生文本語言文字運用能力，提升學(xué)生語文閱讀能力，提高語文成績和語文綜合素養(yǎng)。

一、目前存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)語文課堂上主要以老師講課為主，學(xué)生在下面做筆記，老師與學(xué)生之間缺少交流，這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。有的老師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首要位置，缺少對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差，學(xué)生主動參與到課堂活動的機會較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力不足。

（二）學(xué)生的主體性地位缺失

新課標(biāo)改革越來越重視學(xué)生在課堂上的主體性地位，在小學(xué)語文課堂上，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，老師和學(xué)生之間很少交流，老師不能有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有的老師只對學(xué)生講解重要知識，就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，自我約束能力較差，如果缺少老師的監(jiān)督，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會大大降低，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、進一步解決的措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”強調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，即使在閱讀的過程中遇到困難也會想辦法解決，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)內(nèi)容只有具有情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。情感是指一個人的情感在某種條件下可以感染別人，使之產(chǎn)生同樣的情感。教師在教學(xué)過程中要想感染學(xué)生，帶動學(xué)生情感，就要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生帶到特定的情境中來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和情感上的關(guān)注，做到心無旁騖，集中精神。教師可以利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，制作多媒體課件，創(chuàng)造聽覺、視覺等方面的情境來進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.巧用故事，激發(fā)學(xué)生興趣

故事是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式，是小學(xué)生認(rèn)識世界的門戶。要想激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，可以從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。所以，我在教學(xué)生課文，會適時地講一些與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的童話、神話、寓言故事等，這會使學(xué)生在淺顯動人的故事中無意識地獲得美與丑、是與非地體驗。

3.開展豐富的課外活動，調(diào)動學(xué)生興趣

如果單純的要求學(xué)生閱讀，可能不會受到實效。通過一系列的“講故事大賽”“手抄報”“詩歌朗誦比賽”等活動可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生真切地感受到閱讀的樂趣。

（二）做好課內(nèi)閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生讀書時，抓住重點詞、句

在閱讀一篇課文之前，教師要給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《走進麗江》一文時，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從閱讀中去理解、去感受。我先讓學(xué)生在讀課文時找出描寫玉龍雪山的句子，然后再根據(jù)這些句子的描述，畫出一幅玉龍雪山的畫，最后進行展示、交流、討論。這樣，學(xué)生很快就會較為準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，快速地掌握其中的詞句。

2.抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容

教學(xué)中，老師在指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，要根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：（1）找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？（2）閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？（3）讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

（三）加強閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力

語文學(xué)習(xí)的過程是一個知識積累的過程。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”“書讀百遍，其義自見?！倍际菍W(xué)習(xí)積累重要性的精彩寫照。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強閱讀積累是非常有必要的。我認(rèn)為，在加強學(xué)生閱讀積累時，應(yīng)注意把握好三個方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生讀“好”書。二是要求學(xué)生在讀書的過程中將書中精彩的段落、詞句摘抄下來，一本書讀完要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，將自己的生活實際與讀書后的所感所想一并記錄下來。三是進行讀書交流。在班級讀書課上，要求學(xué)生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學(xué)推薦自己已讀過的認(rèn)為是優(yōu)秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。

“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生閱讀能力提高也不是一朝一夕的事，需要長期積累和培養(yǎng)。教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法還有很多，需要老師積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能使學(xué)生對閱讀感興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。