韓春筠

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，高中英語課堂教學必須要改變傳統(tǒng)的“知識教學”模式，不斷提升學生的語言綜合能力、自主學習能力等，進而全面提升高中英語課堂教學質(zhì)量。以高中英語課堂教學為研究切入點，對核心素養(yǎng)背景下高中英語的合作學習進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 合作學習 策略

在傳統(tǒng)高中英語課堂教學中，教師均是圍繞“知識教學”這一目標展開教學。伴隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)高中英語課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前形勢下的人才培養(yǎng)需求?；诖?，必須要對傳統(tǒng)課堂教學模式進行優(yōu)化和升級，并緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”一詞，全面加強學生英語語言知識能力、學習能力等培養(yǎng)，進而全面提升高中英語課堂教學質(zhì)量高。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)

一直以來，在高中英語課堂教學中，教師均是一味地按照傳統(tǒng)課堂模式進行教學，并在具體的教學過程中，片面重視英語成績和知識教學。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，難以滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。因此，在新課標下，不斷提升學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語課堂教學的核心。

具體來說，高中學生英語科學的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個方面：（1）培養(yǎng)學生英語溝通素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師在高中英語教學中，不僅要重視學生讀寫能力，還要對學生的溝通能力進行訓練，不斷提升學生的溝通能力;（2）培養(yǎng)學生的聽力素養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)教學模式下對學生聽力訓練不夠，在核心素養(yǎng)畢竟下，必須要全面加強學生的聽力訓練，進而鍛煉學生的思維能力，并在聽力訓練中，對英語進行深入的認識和理解;（3）深化英語感悟素養(yǎng)。高中英語作為一門語言學科，在具體的教學中，加強學生的語言訓練，可在潛移默化中，不斷提升學生對英語的感悟素養(yǎng)。

二、合作教學與高中英語課堂教學

合作學習又稱之為“團隊學習法”“小組合作學習法”，與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，合作學習法主要是由2～6人共同組成學習小組，并一起從事學習活動，在討論過程中，共同完成教師所分配的任務。具體來說，合作學習法主要是指在具體的教學過程中，教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學生進行分組，并結合課堂教學內(nèi)容，確定合作討論的教學目標，進而指導學生以小組的形式，緊緊圍繞這一教學任務，展開有效的學習，共同完成教學目標。

將合作學習法應用到高中英語課堂教學中，是核心素養(yǎng)下最為有效的課堂教學模式，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：（1）有助于激發(fā)學生學習興趣，提升學生的英語交際能力。在合作學習過程中，學生積極參與到課堂學習中，最大限度激發(fā)了學生的學習興趣，并且學生在合作討論的過程中，也進一步提升了學生的交際能力;（2）有助培養(yǎng)學生問題解決能力。在小組合作學習的過程中，英語學習不再是知識的灌輸，而是變成一種探究式的學習。學生在這一探究過程中，在很大程度上培養(yǎng)了學生的問題解決能力;（3）有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。在小組合作學習中，小組成員擁有一個共同的目標。在這種學習過程中，小組成員之間會逐漸形成一種團隊意識，并促使小組成員在學習中，逐漸懂得相互協(xié)作、互相幫助、共同進步，進而全面提升學生的團隊精神。

三、核心素養(yǎng)下的高中英語合作學習策略

1.合理分配小組

在小組合作的教學模式下，科學、合理分組是保證其順利開展的基礎和保障。在合作學習中，一旦小組分組出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，不僅會挫傷學生合作學習的積極性，并降低合作學習的效果?；诖耍處熢陂_展合作學習的時候，必須要對學生進行科學、合理分組。具體來說，在進行分組的時候，應充分結合學生的成績、學習能力、性別、性格等因素，并嚴格按照“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則，將全班學生合理劃分為幾個學習小組。通常情況下，每一個小組的成員應保持在4～6人左右，其中應包括優(yōu)等生、中等生和差生。只有確保每一個小組成員的整體質(zhì)量下保持一致，才能保證小組合作學習順利展開。另外，確定完學習小組之后，還要選擇一名學生擔任小組長，并對小組學習中的任務進行落實，確保小組成員中每一個學生都能各司其職。

例如，在“Music”這一單元的合作教學中，教師就充分結合小組合作學習的模式，對全班學生進行了分組，并落實了學生所擔任的任務。之后，教師指導學生結合教學內(nèi)容，利用合作學習模式展開學習。

2.精選合作學習內(nèi)容，明確合作學習時機

在高中英語的合作學習中，教師必須要對合作學習的內(nèi)容進行精心選擇，因為并不是所有的英語內(nèi)容都符合合作學習模式?；诖?，教師在進行英語合作學習過程中，明確要對教學大綱、教材進行深入的研究和分析，并精選出適合合作學習的內(nèi)容，進而緊緊圍繞這一合作學習內(nèi)容，全面開展合作學習;另一方面，在開展合作學習的時候，還要抓住合作學習的時機。據(jù)此，教師在使用合作學習的時候，應充分結合高中學生好奇心強、獨立思考欲望較重的現(xiàn)象，明確合作學習的時機，進而不斷提升高中英語合作學習效果。

3.創(chuàng)設教學情境，引導學生開展合作學習

高中英語借助教學情境，積極開展英語的合作學習，進而促使學生在小組交流的過程中，完成英語教學目標，并實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在這一過程中，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的探究能力。

例如，在進行“The Gold Rush”的合作教學中，教師就充分利用電影片段，給學生創(chuàng)設了一個教學情境，指導學習小組采用角色扮演的形式，對文章情境進行重現(xiàn)。

4.制定課堂規(guī)則

在高中英語課堂教學中，教師在開展合作學習模式的時候，經(jīng)常面臨著課堂失控的現(xiàn)象，進而導致高中英語課堂教學無法順利進行。如此一來，就會影響學生合作的效率，難以實現(xiàn)既定的教學目標。因此，高中英語教師在教學過程中，為了保證學生合作學習的順利進行，必須要制定一定的課堂規(guī)則，進而指導學生在開展合作學習的時候，緊緊遵循課堂規(guī)則，保證課堂教學有序展開和進行。

5.健全和優(yōu)化合作評價機制

在課堂教學中，教學評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響了課堂教學效果。鑒于傳統(tǒng)教學模式下，教師在進行教學評價的時候，常常以學生的成績作為唯一評價標準的現(xiàn)狀，以至于課堂教學效果不甚理想?；诖?，在開展合作教學模式下，教師必須要對以往的教學評價機制進行健全和優(yōu)化：一方面，在進行教學評價的時候，不僅僅要關注學生的成績，還要對學生在小組合作中的學習態(tài)度、具體表現(xiàn)、學習能力等等進行綜合性的評價，確保教學評價客觀性、全面性;另一方面，教師在合作教學評價模式下，還要在傳統(tǒng)教師評價的基礎上，充分借助自我評價、生生評價等模式，指導小組成員進行互相評價，自我評價，進而促使學生在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)和認識到自身中的不足，進而進行有效地改正，進而全面提升學生核心素養(yǎng)的提升。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)英語課堂教學現(xiàn)狀顯然已經(jīng)無法滿足當前的課堂教學需求。基于此，教師在課堂教學中，必須要充分借助合作學習這一新型的教學模式，全面加強高中英語課堂教學，以滿足學生核心素養(yǎng)的提升。

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