盧志虹

摘 要：在如今的新課程改革中，國家加大了對學生綜合素質的考察，語文學科作為學生學習的主要學科之一，小學語文老師的教學方式也應該在新課程標準下有所改變，在這種教育改革的背景下，探究式教學法應運而生。但是在現(xiàn)有的教育體系中，對探究式教學法在課堂中的實際運用仍有很多問題。文章就對探究式教學法在小學語文課堂中的應用作簡要探析。

關鍵詞：探究式教學;小學語文;應用

一、 引言

學生在小學階段剛剛開始接受義務教育，這一階段是培養(yǎng)學生進行規(guī)?；到y(tǒng)化學習的起點階段，所以隨著時代的發(fā)展和變化，對小學教育的改革是十分重要的，而小學語文作為小學教育體系中不可或缺的一部分，對小學語文教學方法的改進和創(chuàng)新更是不可忽視的。探究式教學法是與傳統(tǒng)教育方法不同的，一種符合如今教育現(xiàn)狀的新的教育方法，正是符合新的教學目標的一種教育方法。探究式教學法能夠根據(jù)學生在小學時期的性格特點和思維方式，在課堂中引導學生主動思考，增進學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生的語文思維，讓學生變成多元化發(fā)展的人才。

二、 探究式教學法的內涵

探究式教學法是指在課堂教學實踐中，教師轉變以往的教學思維，在課堂中將學生作為主題，增進與學生間的溝通，引導學生的獨立思考，讓學生對課堂上所講的知識點積極提問，并通過合作討論或自己思考等方式，得到問題的答案。在這種思考的過程中提升學生的思維能力，并在學生得出結果后給予學生正向的反饋，讓課堂變成一種良性循環(huán)，以此激發(fā)學生在課堂中的積極參與，培養(yǎng)學生對語文學科的學習動力。之所以說探究式教學法與是傳統(tǒng)教育方法不同的，一種新的教育方法，第一是因為探究式教學法的教育觀念與傳統(tǒng)觀念不同，傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂的主導者，而探究式教學法將教學重點更多地放在了學生身上，通過觀察學生對知識的實際接受能力來調整教學進度，這種教育觀念可以更有針對性地教學，利于提升課堂教學效率。第二是因為探究式教學法的教學模式也與傳統(tǒng)課堂教學方式不同，傳統(tǒng)的課堂教學方法更注重于對知識的講解，是一種模式化的教學，而探究式教學法的教學方式更注重與學生的互動，在與學生的相互交流中觀察和感受學生在學習知識過程中的薄弱點，從而進行更有針對性的教學實踐。

三、 改變教學思維

想要將探究式教學式教學法正確運用在小學語文的課堂教學實踐中，首先要深刻理解探究式教學法的內涵，而在探究式教學法的實踐運用中首先要做到改變教學思維。在傳統(tǒng)的語文教學體系中，教師一直是課堂的主導者，而學生總是被動地接受課堂教學進程，這本質上就是因為教師的教學理念是錯誤的，傳統(tǒng)的教育理念是以教師為主，而這種教育理念會使教師一直按照固有的教學模式進行教學，課堂逐漸變得模式化，學生對這種枯燥的課堂過程不容易產(chǎn)生興趣，會降低學生的學習熱情，不利于教師的教學。而探究式式教學法的教學理念與傳統(tǒng)教育思維截然不同，教師要進行探究式教學法的實踐，首先要將教育思維轉變?yōu)橐詫W生為課堂教育的主體。將教師這一職位變?yōu)閷W生的服務者和引導者，要在準備教學內容的過程中充分結合學生的接受能力，要以學生為基礎，規(guī)劃教學內容和教學進度;但同時教師也要注意自身在課堂教學中的位置，要認清自身肩上的責任，把握好度，不能一味地以學生為主，也不能完全不考慮學生，教師要準確把握每一課的重點難點，以合適的教學方式讓同學們掌握這些教材知識。

四、 探究式教學法在課堂中的運用方法

（一）創(chuàng)造開放的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文的課堂過于枯燥，教師為了讓學生對詞語、句子有更扎實的把握，更注重學生對詞匯等的背誦和拼寫，沒有真正考慮學生的性格特點，容易起到反作用，引起學生的厭煩。探究式教學法的運用就可以有效地改善這種問題，探究式教學法是以學生為主的教學方法，所以教師要基于學生的性格特質來營造課堂氛圍。小學學生正處于精力充沛，不宜集中注意力，思維高度活躍的時期，教師在教學中可以充分利用這些特質，營造開放的課堂氛圍，引導學生正確利用自己的想象力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。教師要營造開放的課堂氛圍首先要改變教學風格，在教學過程中改變嚴肅刻板的教師形象，用更風趣詼諧的語言和更生動的交流方式與學生互動，學生在小學時期已經(jīng)有了自我意識，所以教師要將學生放在平等的角度上，以朋友的角度與學生交流，引導學生學習。例如在講述某一課文時，教師如果想要某一學生對文章的理解，可以改變以往用的“某某同學，你來回答一下這個問題”這種提問方式，而是以一種交流的態(tài)度說，“某某同學，你對這個文章有哪些理解，可以跟我們分享一下嗎？”，以更加委婉的方式帶動學生自主加入課堂學習中。

（二）使用分組教學的方式

探究式教學的重要教學方式之一還有任務教學。任務教學這種教學方法是為了培養(yǎng)學生的合作意識和能力，彌補學生生活經(jīng)驗上的不足。這種教學方法首先是要教師根據(jù)位置或成績等多種標準將學生分成不同的小組，由組內成員推舉或選舉出組長，由組長作為小組成員和教師間的連接點，教師將教學任務分配給小組長，由組長帶領組員互助完成任務。教師在運用分組教學時要注意小組的劃分應仔細考慮，組內成員的性格和長處最好是不同的，要讓同一組的成員在不同方面發(fā)揮自己的特長，組內成員的語文水平也應是不一致的，以此實現(xiàn)以優(yōu)帶劣。教師給小組布置的任務難度要適中，還要與教材知識相關，在實現(xiàn)教學的同時培養(yǎng)學生的合作能力。例如在學習《古詩三首》時，教師可以讓學生分組對古詩進行翻譯，引導學生理解詩詞的意思，還可以以組為單位舉辦一些競賽，讓每組的學生輪流背誦一句古詩，最先完成的組別勝利，并采取一定的獎勵機制，吸引學生參與，學生也能在這種競爭和合作的過程中加深對教材知識的理解，鍛煉學生的合作能力。教師還可以設置一些與教材只是相關的游戲，增加課堂的趣味性，減輕學生的學習壓力，讓學生能在玩的過程中學習。

（三）實現(xiàn)探究創(chuàng)新

探究式教學在教學中的實際應用還需要教師根據(jù)教學的實際情況不斷創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新可以從思路、內容、過程、方法四個方面入手。小學生由于年齡較小，教師在進行探究式教學的實踐中若要以學生為主，很容易被學生帶偏，所以教師在進行創(chuàng)新實踐前首先要對教材內容有深刻理解，要抓住教材的重點，將教材的重點和學生的興趣相結合，用風趣幽默的教學方式向學生教導知識，在教學過程中也要不忘探究，要經(jīng)常對教學方式自省，對出現(xiàn)偏差的地方及時調整，結合新的實際情況進行創(chuàng)新。

（四）通過提問方式來進行探究

在探究式教學的過程中提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能夠讓學生自己動腦去思考，充分開發(fā)他們的大腦和思維技巧，這也能夠鍛煉他們在遇到困難時自己解決、自己思考的能力。課堂提問還能夠充分反映出學生對課堂知識的掌握程度，老師可以根據(jù)學生回答的問題來了解學生的學習進度，幫助學生掃清知識的盲區(qū)和障礙，讓他們更順暢地學習初中語文知識。教師在選擇提問的問題時，也要進行一定的思考。并不是所有的問題都對學生的學習有幫助，有的甚至會浪費課堂時間，無法取得理想中的效果。教師選擇提問的問題要符合課堂學習的語文內容，問題的難度還要適中符合學生正確的認知范圍。這樣的提問才符合提問的標準，可能對學生有一定的促進作用，否則將會浪費課堂時間，浪費學生與老師的精力，還會讓課堂變得隨意起來。在學習新的知識時，教師可以選擇合適的問題進行鋪橋引路，引導學生慢慢地走進課堂當中，給予學生一定的指導作用。課堂中問題要結合正在上的內容，讓學生更好地了解課程當中的重點知識，把握語文知識的精髓。在課后的問題中，要從學生掌握較為匱乏的方面入手，幫助他們解決知識的盲區(qū)和易錯的問題。只有選擇了合適的問題，才能夠更好地與學生之間達成一個教與學的關系，提高學生的語文素養(yǎng)，讓他們在以后的生活中也能更好地運用到語文知識和這種解決問題的能力。

對于知識而言也不是一蹴而成的，都需要循序漸進。在當今的課堂中，大多數(shù)都是以教師為主體，對于教師的提問都是問而不答，自問自答這樣的。完全違背的新課程標準中的以學生為主體的準則，出現(xiàn)這樣的問題也不能說全是誰的責任。從教師的角度上來說，這樣的事情主要就是教師沒能夠很好地去理解學生的認知規(guī)律，提問的問題不是非常的恰當，好的課堂提問才能夠有好的教學效果。課堂提問要充分根據(jù)學生的認識能力來進行設定，不是完全依靠教師。對于全體的應答并不能代表學生的思維，這樣的課堂氛圍都是假象，在這種學習氛圍下很多學生都可以進行渾水摸魚，根本沒有真正意識上課堂提問的效果。為了更好地減少和避免這樣問題的出現(xiàn)，教師就要重視在課堂中的問題質量，對于問題要適度，精練和充分結合課堂內容進行。提問主要就是讓學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學生發(fā)熱主觀能動性，也是提高學生思維和語言表達能力的一個重要手段。在教學的組成部分有學生和教師之間，學生和學生之間的交流等，學生學習的過程都是一個經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。對問題進行大膽的猜想和假設并進行推理才能真正地領悟，為了達到教學目標和教學質量，就必須要符合這些原則。

五、 結束語

隨著社會的不斷變化和發(fā)展，教育也要不斷進行改革，小學語文課堂的教學方法也需要改進和創(chuàng)新，雖然探究式教學在小學語文教學實踐運用的過程中仍存在許多問題，但探究式教學法的運用，能夠提高學生的學習積極性，增加學生對語文學科的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助教師培養(yǎng)出社會需要的人才，是小學語文教師可以借鑒的新型教學方法。

參考文獻：

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