淺談高考制度下高中英語教師角色的轉變

茍榮萍

摘 要：在新高考制度下，高中英語教師要積極轉變自身的角色以適應高考制度的變化，推動高中英語教學高效開展，提升學生英語水平。文章通過對“高考制度對英語教學的影響”以及“高考制度下教師角色的轉變”兩個主要內容進行闡述，對高考制度下高中英語教師角色的轉變進行分析，并提出了一些建議。

關鍵詞：高考制度改革;高中英語;教師角色

伴隨著高考制度的不斷改變，英語作為教學過程中的三大科目，地位也逐漸發(fā)生了一定的變化。高中英語教師要根據(jù)英語高考制度的要求，積極轉變自身的英語教師角色，以契合高考制度的改革，適應英語高考制度的教師需要。

一、 高考制度對英語教學的影響

（一）高考英語題型的轉變

傳統(tǒng)的高考英語全國統(tǒng)一試卷中主要包括的高中英語考核內容可分為5個板塊，即聽力理解、單項選擇（語法、詞匯）、完形填空、閱讀理解、英語寫作（改錯、寫作），考核內容分布較為固定。而這種具有固定的考核板塊的考核方式使得傳統(tǒng)的高中英語教學更偏向于對學生應試能力的考核。而在對高考制度進行改革后，新高考制度則更偏向于對學生的英語實踐能力的考核，即在新課程的要求下，高考英語試題出現(xiàn)了一定的轉變，在答題時更要求學生的英語知識運用能力和理解能力。

（二）英語教學模式的變化

1. 教學由“重結果”向“重過程”的教學觀念的轉化

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，教師通常更加注重學生的學習結果，而對于學生的學習過程則沒有給予足夠的關注。伴隨著新課程改革的進行和英語社會化考試的不斷推進，“一考定終身”的考試潛規(guī)則被打破，也使得學習過程的重要性逐漸凸顯，“過程性教學”的教學理念也越來越為高中英語教師所注重。在教學過程中，教師要重視教學方式的運用和對學生學習方法的引導，促進學生理解知識、吸納知識、內化知識，將“應試教育”轉為“素質教育”。

2. 由“重傳授”向“重綜合素質全面發(fā)展”的轉化

這個轉變使得學生的課堂主體地位慢慢地得到了體現(xiàn)，同時改變了傳統(tǒng)英語教學過程中的“填鴨式”教學。在教學過程中，教師會通過對學生的點撥和啟發(fā)來推動學生對知識進行進一步的理解，使得學生能夠在生活中積極地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，充分提升學生的英語思維能力和創(chuàng)新能力，推動學生英語綜合能力發(fā)展。

二、 高考制度下教師角色的轉變

（一）積極更新自身教學觀念，成為教學活動的領導者

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常是單一的作為“知識的傳授者”這一角色而存在的，并且這一傳統(tǒng)觀念已經根深蒂固。受這種觀念的影響，傳統(tǒng)的英語教師在開展高中英語教學活動時，往往只是進行單一的知識傳遞，而沒有與學生進行積極的雙向交流。在教學過程中，沒有進行足夠的交流和互動就意味著教師不能夠把握學生的具體學習情況和學習能力，同樣，學生也很難向教師提出自己的教學建議，無論是對教師還是學生來說，單一的教學方向都存在了一定的弊端。因此，伴隨著新課程改革的進行和高考制度的不斷轉變，教師需要積極更新自身的教學觀念，與學生進行積極的互動和交流，成為教學活動的領導者。同時在開展高中英語的教學過程中，教師也需要為學生創(chuàng)設和諧、友好的學習環(huán)境和教學氛圍，積極地為學生創(chuàng)設相關的問題情境，使得學生能夠置身在情境之中，進而對問題進行更加全面的思考和解答，達到培養(yǎng)高中生的英語知識實踐能力和運用能力的教學目標。在高中英語教學過程中，教師不僅要做到“胸中有課”，還要做到“眼中有學生”，將教學的重點和焦點放在學生的學習過程上，時刻關注學生的學習狀態(tài)和學習進度，并根據(jù)學生的學習需求積極改變和更新自身的教學方式，對課堂進行靈活組織和安排以適應學生的英語發(fā)展需要。

例如，在學習“Morals and Virtues”這一單元時，教師就可以通過創(chuàng)設相應的教學情境來引導學生進入到課堂學習中來，幫助學生感悟“Morals”和“Virtues”。教師課前可以先介紹單元的學習主題，為后續(xù)的學習活動提供熱身。教師可以首先給出一組圖片來對學習情境進行創(chuàng)設，圖片的內容為“John馬上就要遲到了，他在趕往學校的路上快速奔跑，但是他看到了一位摔倒的老奶奶”，教師先引導學生對有關的定義以及圖片內容進行瀏覽，并進行適當?shù)挠懻?，而后播放相關的錄音，引導學生對John的行為進行思考，并分析是否應該給予幫助。在這個過程中，學生會陷入兩個困境，即，如果John幫助了老奶奶，那么他上學就一定會遲到，而如果不幫助他則會受到道德上的譴責。教師可以引導學生展開討論，使得學生明白“If you choose one，you might get in trouble for not choosing the other”，而后告訴學生：道德和美德是我們時刻不能拋棄的東西，以此來幫助學生樹立正確的道德。如此通過創(chuàng)設相應的情境，聯(lián)系生活實際，使得學生能夠置身其中，對單元內容進行學習，進而充分地提升了學生的實踐能力和知識運用能力。

（二）改變傳統(tǒng)英語教學習慣，重視學生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師通常遵守著“以教師為中心”的課堂教學習慣，沒有給予學生的課堂主體地位足夠的重視，甚至完全沒有認識到學生才是課堂的主體，顛倒了教師和學生的位置。在教學過程中，教師作為學生開展學習的輔導者，在學習過程中起到輔助作用，而傳統(tǒng)的英語教師通常將自己作為課堂的主導者，沒有正確把握教師和學生的關系。因此在新課程改革下，針對新的高考要求，教師要積極改變傳統(tǒng)英語教學習慣，重視學生的課堂主體地位，將學生作為課堂的主人。這就意味著教師在開展高中英語的教學過程中，教師需要對學生進行積極的引導和點撥，啟發(fā)學生的英語思維，引導學生從英語的角度來對問題進行思考。在開展英語教學的過程中，教師需要充分重視高中生的英語語言基礎知識的積累和理解，進而引導學生進行英語交流，充分提升學生的英語實踐能力，使得學生的英語綜合素質得到發(fā)展。

案例二，以“Diverse Cultures”這一單元的教學為例，教師可以通過引導學生開展討論來對學生的課堂主體地位進行凸顯。教師：“每個民族和國家都擁有不同的文化，文化是一個國家歷史的精粹和特征的體現(xiàn)，多彩的文化構成了我們多彩的世界，同學們都知道哪些國家的獨特文化呢？”而后學生就會進行討論并查閱相關資料進行回答，學生：“比如hamburger（漢堡）、pizza（披薩）、beef steak（牛排）等都是西方國家的飲食內容。”教師：“是的，這堂課我們就來學習 ‘Diverse Cultures這一單元，欣賞一下獨特的文化。”教師也可以引導學生開展對話，為了便于學生進行理解，教師可以同時附上中文內容。如，教師：“Weve got to write a paper on music in the US. Do you have any ideas about what kinds of music are popular there？ I only know hiphop seems popular.”學生：“Yeah. Hiphop is generally popular in the US，but different parts of the country listen to different types of music.”如此，通過充分重視學生的課堂主體地位，引導學生開展課堂討論來改變傳統(tǒng)的英語教學習慣，正確對待教師與學生之間的關系，引導學生開展高效、科學的英語學習，就能夠充分契合高考制度的英語教師需求，提升學生的英語實踐能力。

（三）發(fā)展提升自身教學能力，不斷完善課程評價體系

由于大部分的教師都屬于經驗型教師，即都是在自身經驗的基礎上來開展教學，而沒有進行進一步的創(chuàng)新和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師沒有對教學內容的本質以及性質規(guī)律進行深入的探索和揭示，沒有擁有充足的教學教育理論知識，同時大部分教師的科研意識并不高，這就導致教師在開展實際英語教學時缺乏了必要的理論體系的構建，使得教學活動不夠科學和完善，不利于學生學習新鮮知識，理解新概念，甚至阻礙了學生的綜合能力的培養(yǎng)。因此教師需要積極發(fā)展和提升自身的教學能力，通過閱讀相關書籍或者和其他教師進行交流，來提升自身的教學理論知識和科研意識，推動高中英語教學高效展開，滿足高考要求。同時教師還要對課程評價體系進行進一步的完善。在傳統(tǒng)的評價體系中，通常是“一站式”評價，即在期末進行唯一評價，并以此來對學生的整個學期的學習狀態(tài)和學習結果進行評判，這種評價方式過于單一和片面，不能夠很好地反映學生的真實學習狀態(tài)。因此教師要對評價體系進行積極的更新和完善，準確反映學生的學習能力和學習結果，推動學生開展高效學習。

例如，在教學“Festivals and Celebrations”這一單元時，教師可以積極利用互聯(lián)網來查找相關的資料，對課堂教學內容進行補充，以豐富課堂內容，提升課堂教學的趣味。教師可以在網上查找各國節(jié)日的有關圖片，如“Chinese Lantern Festival（元宵節(jié)）”“Rio Carnival（里約熱內盧狂歡節(jié)）”“Coming of Age Day（日本成人節(jié)）”等，以此來豐富課堂教學內容，提升學生對于課堂的學習興趣。如此，通過對外界知識內容的引進，就能夠使得教學內容更加完善和全面。同時教師也需要積極構建相應的評價體系，改變傳統(tǒng)中“一體式”的評價方式，利用多元化評價體系來對學生進行評價總結，教師可以利用“形成性評價”以及“終結性評價”來進行評價，注重學生的學習過程和學習態(tài)度，強調對于學生學習情感和語言運用能力的考察，從全方位、多角度進行評價，力求能夠反映學生的真實學習狀態(tài)。

總而言之，伴隨著英語新課程改革的進行，高考也對英語提出了更高的要求。在高考制度下，教師要積極轉變自身的教師角色，成為學生的學習領導者和輔助者，并積極提升自身的教學水平、完善評價方式，以便開展更加高效、科學的高中英語教學，契合高考制度的發(fā)展需求。

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