試論小學(xué)英語單詞教學(xué)的問題與對(duì)策

袁升敏

摘 ?要：單詞教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，英語教師要重視詞匯教學(xué)部分，針對(duì)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要進(jìn)行深入分析，并且能夠及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生的詞匯記憶水平，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量?；诖饲闆r下，本文主要對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)的問題進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)對(duì)英語單詞教學(xué)問題的解決對(duì)策展開深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);主要問題;解決對(duì)策

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)面臨的主要問題

（一）教師孤立呈現(xiàn)詞匯

在小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中，由于受到諸多方面因素所限制，導(dǎo)致英語單詞教學(xué)存在諸多問題。部分教師在開展單詞教學(xué)時(shí)，側(cè)重于單詞意思的講解，以及學(xué)生對(duì)單詞的記憶，當(dāng)前這種教學(xué)方式所影響，學(xué)生只能夠孤立地進(jìn)行單詞記憶。從當(dāng)前單詞教學(xué)的角度來看，整體教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶效果不明顯，這也是當(dāng)前單詞教學(xué)主要存在的問題。此外，由于部分英語教師只是一味地進(jìn)行單詞灌輸，片面的認(rèn)為只要學(xué)生掌握單詞，就會(huì)學(xué)好英語，使得學(xué)生脫離了英語語境而進(jìn)行單詞記憶，不能夠深刻理解單詞的內(nèi)涵，隨著時(shí)間不斷的推移，學(xué)生將會(huì)忘記所學(xué)的單詞。

（二）學(xué)生機(jī)械性識(shí)記英語單詞

在小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中，記憶單詞作為其最大的障礙。由于英語教師未能夠?qū)W(xué)生單詞學(xué)習(xí)作出全面指導(dǎo)，使得學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記憶方法，只是機(jī)械化的進(jìn)行記憶。在實(shí)際的記憶過程中，小學(xué)生并沒有結(jié)合單詞的音、形、義進(jìn)行記憶，這種錯(cuò)誤的單詞記憶法，難以取得理想的記憶效果。此外，由于學(xué)生沒有掌握和領(lǐng)會(huì)有效的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間強(qiáng)化單詞記憶，卻沒有取得預(yù)期的效果。由于學(xué)生的詞匯量沒有得到增加，再加上英語學(xué)習(xí)難度逐漸增加，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象化的英語知識(shí)，長此以往必然會(huì)削弱學(xué)生的興趣，甚至嚴(yán)重的情況下，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭倦的心理。

二、小學(xué)英語單詞教學(xué)問題的解決對(duì)策分析

（一）結(jié)合語篇、創(chuàng)設(shè)語境、多樣呈現(xiàn)詞匯

單詞作為小學(xué)英語教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，并不是孤立二存在。在英語單詞教學(xué)過程中，英語教師需要將單詞融合到語篇中，結(jié)合語篇的具體意思進(jìn)行記憶，將詞匯置于生動(dòng)形象的情景中，幫助學(xué)生更好的理解單詞的意思，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。在語篇意識(shí)指引下的詞匯教學(xué)，是在具體語境中教學(xué)單詞，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。例如，PEP人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“Welcome back to school”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文本中的地名進(jìn)行記憶，新單詞為UK、Canada、America、China等記憶，為了學(xué)生能夠更好的記憶這些詞匯，英語教師可根據(jù)具體教學(xué)需要，將這些單詞還原到教學(xué)語篇當(dāng)中，英語教師可開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，然后由各個(gè)小組進(jìn)行討論，例如，Where do you want to go most？ 回答：I want to go to Canada，because………通過小組談?wù)摰男问介_展詞匯記憶，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，而且還有助于強(qiáng)化單詞記憶，幫助學(xué)生更好的理解單詞的意義，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，輕松記憶詞匯

由于受到小學(xué)生年齡所影響，該階段的學(xué)生對(duì)于新開設(shè)的英語學(xué)科有著濃厚的興趣，并且對(duì)于英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。隨著學(xué)生的年級(jí)不斷增加，學(xué)生需要掌握和記憶的詞匯量逐漸增加，英語學(xué)習(xí)難度越來越大，這在一定程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。基于當(dāng)前這種情況下，英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)困難，傳授學(xué)生正確的單詞學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在英語單詞教學(xué)過程中，英語教師需要注重強(qiáng)化學(xué)生單詞訓(xùn)練，傳授學(xué)生基本的發(fā)音方式，讓學(xué)生根據(jù)讀音強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。例如PEP人教版三年級(jí)英語，由于小學(xué)生剛接觸英語，他們還不能夠掌握詞匯記憶方法。在這種情況下，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元音a、e、i、o、u進(jìn)行記憶，同時(shí)還需要掌握好輔音字母發(fā)音方式，在與其他字母組合發(fā)音。通過當(dāng)前這種單詞記憶方式，不但能夠增強(qiáng)單詞記憶的興趣，而且大大提高了英語單詞教學(xué)效果。此外，教師還可以傳授學(xué)生分類記憶法;將同類單詞進(jìn)行統(tǒng)一記憶，例如，身體部位body、動(dòng)作類Action、水果類Fruits、文具類Stationaries等。通過強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好的對(duì)單詞進(jìn)行理解，提高學(xué)生的單詞記憶效果。

結(jié)束語：

綜上所述，單詞作為英語教學(xué)關(guān)鍵部分，貫穿于整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語發(fā)揮著重要的作用。鑒于此，英語教師要給予足夠的重視，做好英語單詞教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多單詞訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語單詞記憶，增加學(xué)生的詞匯量。此外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生營造良好的單詞學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的單詞記憶水平。

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