“英漢互譯”課程中慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與影響因素分析

黃芳 何晴霞

[摘 要]為配合線上和線下教學(xué)資源，評(píng)價(jià)英語專業(yè)本科生英漢互譯課程教學(xué)質(zhì)量，該文結(jié)合慕課課程，采用問卷調(diào)查的方式，以三江學(xué)院92名英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、導(dǎo)航設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，為課程評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持和策略建議。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，明確教學(xué)目標(biāo)、明晰知識(shí)點(diǎn)講解、增加課堂討論、提高教學(xué)互動(dòng)以及完善導(dǎo)航設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞]英漢互譯;慕課;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);影響因素

[基金項(xiàng)目]2018年度三江學(xué)院科研資助項(xiàng)目成果“政治與文化的消解：芭芭拉·金索沃的小說研究”（2018SJKY037）

[作者簡(jiǎn)介]黃 芳（1989—），女，江蘇南京人，碩士，三江學(xué)院外國語學(xué)院英語系講師，主要從事翻譯與跨文化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0185-02 [收稿日期] 2020-04-03

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教育技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)融入了日常教學(xué)活動(dòng)[1]。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，MOOC是一種大規(guī)模的在線開放課程，接受的范圍比較廣、參與的主體相對(duì)強(qiáng)、資源豐富、學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和空間的限制。近年來，研發(fā)者開發(fā)edx、Udacity和Courscera慕課平臺(tái)，免費(fèi)開放在線課程，吸引了100多萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)。慕課學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、移動(dòng)性特點(diǎn)，滿足了廣大學(xué)習(xí)者的需求，得到一致的熱愛和追捧。值得指出的是，與實(shí)際參加課程相比，MOOC的學(xué)習(xí)成本較低[2]。因此，本文研究的主要目標(biāo)是，在英語專業(yè)英漢互譯的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，結(jié)合慕課網(wǎng)絡(luò)課程，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和影響因素，為課程評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持和策略建議。

英漢互譯是高校英語專業(yè)開設(shè)的英語學(xué)科專業(yè)課程，是綜合英語、漢語兩種語言的實(shí)踐課。課程的實(shí)踐性和語言的迭代使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足日益增長的教學(xué)需求。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，立足學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言發(fā)展能力，英漢互譯的教師們不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)MOOC教學(xué)為上述問題的解決提供了新思路和新方法。但是，目前尚缺乏英漢互譯課程基于MOOC教學(xué)效果的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和影響因素分析。本文針對(duì)這一問題，以三江學(xué)院本科英語專業(yè)為例，結(jié)合相關(guān)的MOOC課程，系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)英漢互譯課程中MOOC的教學(xué)質(zhì)量與影響因素。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。本研究選擇三江學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，選擇國家精品課程：《英漢互譯方法與技巧》（https：//www.icourse163.org/course/NJU-1002331010）作為MOOC課程，輔助《筆譯I》課程教學(xué)。2019年2月—6月，選取三江學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)A、B、C班92名本科生，作為研究對(duì)象。研究對(duì)象隨機(jī)分成兩組：一組學(xué)生使用慕課課程;一組學(xué)生不使用慕課課程。納入的標(biāo)準(zhǔn)包括：已經(jīng)學(xué)習(xí)《筆譯I》課程，并且參加過慕課課程學(xué)習(xí);2018級(jí)英語專業(yè)在校學(xué)生;本人自愿加入該調(diào)查研究。排除的標(biāo)準(zhǔn)是：未參加《筆譯I》課程學(xué)習(xí)。

2.研究方法。本調(diào)查研究使用問卷調(diào)查的方法，旨在分析慕課課程輔助英漢互譯課程教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量能否得到切實(shí)有效的提高。問卷從課程內(nèi)容、教學(xué)過程和導(dǎo)航設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析。課程內(nèi)容主要考察教學(xué)目標(biāo)是否明確、課程內(nèi)容是否完整和規(guī)范;教學(xué)過程主要涉及知識(shí)點(diǎn)講解是否明晰、課堂討論是否高效以及教學(xué)互動(dòng)是否有效;導(dǎo)航設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)記錄、界面設(shè)計(jì)。問卷中均使用客觀指標(biāo)，避免評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的偏倚;調(diào)查問卷不需要學(xué)生填寫個(gè)人資料，避免學(xué)生主觀因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)不合理。

同時(shí)，為協(xié)助調(diào)查問卷的收集和統(tǒng)計(jì)工作，本研究招募兩名學(xué)生，均來自非研究對(duì)象班級(jí)。調(diào)查問卷將進(jìn)行匿名與保密處理。本次研究共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷92份，當(dāng)場(chǎng)收回有效問卷90份，問卷的有效率為97.8%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析?；陔S機(jī)抽樣的手段，我們可以獲取較好的樣本，客觀反映三江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，我們可以將樣本信息推廣到總體，用獲得的結(jié)論來指導(dǎo)后期的教學(xué)實(shí)踐。本研究使用雙軌錄入數(shù)據(jù)，Stata（Version 10.0）對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;利用卡方檢驗(yàn)分析問卷指標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，設(shè)置檢驗(yàn)水準(zhǔn)α<0.05[3]。p值小于0.05，則表示該調(diào)查指標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)果

1.一般情況。本次研究中共調(diào)查92人，A班28人，B班32人，C班32人，其中男生21人，女生71人。收回問卷90份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，性別和分班在兩個(gè)研究組別中均衡可比。

2.慕課教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)90份問卷調(diào)查的結(jié)果，本研究通過分析研究對(duì)象對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、導(dǎo)航設(shè)計(jì)三個(gè)方面的滿意程度，來評(píng)價(jià)慕課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（1）課程內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是否明確：研究對(duì)象中認(rèn)為課程目標(biāo)明確者有74人，不明確者為16人。74名教學(xué)目標(biāo)明確肯定者中，學(xué)習(xí)效果提高者36人，未提高者38人，p=0.355。課程內(nèi)容是否完整：研究對(duì)象中認(rèn)為課程內(nèi)容完整者有81人，不完整者為9人。81名課程內(nèi)容完整肯定者中，學(xué)習(xí)效果提高者41人，未提高者40人，p=0.632。課程內(nèi)容是否規(guī)范：研究對(duì)象中認(rèn)為課程內(nèi)容規(guī)范者有67人，不規(guī)范者為23人。67名課程內(nèi)容規(guī)范肯定者中，學(xué)習(xí)效果提高者35人，未提高者32人，p=0.111。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的明確性、課程內(nèi)容的規(guī)范性和完整性是線上教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生容易在課程學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不佳。

（2）教學(xué)過程。知識(shí)點(diǎn)講解是否明晰：60名研究對(duì)象認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講解明晰，不明晰者30人。60名知識(shí)點(diǎn)講解明晰者中，學(xué)習(xí)效果提高者34人，未提高者26人，p=0.137。課堂討論是否高效：79名研究對(duì)象對(duì)課堂討論滿意，認(rèn)為討論高效，不滿意者11人。滿意對(duì)象中，學(xué)習(xí)效果提高者46人，未提高者33人，p=0.355。教學(xué)互動(dòng)是否有效：研究對(duì)象中70人認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)有效，認(rèn)為無效者20人。70名有效者中，學(xué)習(xí)提高者40人，未提高者30人，p=0.007。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，有教學(xué)互動(dòng)可以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，其余兩個(gè)均不可以。這充分說明教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是線上教學(xué)的一大亮點(diǎn)，學(xué)生和老師可以在輕松的環(huán)境中交流討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（3）導(dǎo)航設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)記錄：76名研究對(duì)象學(xué)習(xí)記錄滿意，不滿意者24人。滿意對(duì)象中，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果提高者40人，未提高者36人，p=0.355。界面設(shè)計(jì)：52名研究對(duì)象對(duì)界面設(shè)計(jì)滿意，不滿意者38人。滿意對(duì)象中，25人認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效果，27人認(rèn)為沒提高學(xué)習(xí)效果，p=0.255。我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)航設(shè)計(jì)不是很滿意，也不能提高教學(xué)質(zhì)量。相較于學(xué)生日常使用的門戶網(wǎng)站或視頻網(wǎng)站，目前MOOC采用的導(dǎo)航設(shè)計(jì)相比而言較為簡(jiǎn)單和單調(diào)，不易引起學(xué)生的興趣和重視。

綜上效果分析，我們發(fā)現(xiàn)明確教學(xué)目標(biāo)、明晰知識(shí)點(diǎn)講解、增加課堂討論、提高教學(xué)互動(dòng)以及完善導(dǎo)航設(shè)計(jì)，能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

研究結(jié)果表明，絕大部分的研究對(duì)象滿意慕課教學(xué)課程，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量得以提高，學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。因此，慕課網(wǎng)絡(luò)課程，輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種有效的教學(xué)手段，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要作用。同時(shí)，在此過程中，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問題，值得廣大師生關(guān)注和重視：（1）導(dǎo)航設(shè)計(jì)界面不友好，不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，本科生接觸到實(shí)際翻譯案例比較少，尤其是涉及不熟悉的專業(yè)知識(shí)，需要學(xué)生拓寬知識(shí)面，全面掌握人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)。

基于三江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英漢互譯課程教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)估，本文認(rèn)為作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，慕課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充[4]。英漢互譯的課程離不開老師和學(xué)生的有效互動(dòng)與溝通。本文的研究發(fā)現(xiàn)為英漢互譯整合網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持和參考意見。

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Teaching Quality Evaluation and Factor Analysis of MOOC on English-Chinese Translation

HUANG Fang， HE Qing-xia

（School of Foreign Languages， Sanjiang University， Nanjing， Jiangsu 210012， China）

Abstract： In order to combine online and offline teaching resources to evaluate the teaching quality of English-Chinese translation courses for English majors， this article combines MOOC courses and uses a questionnaire survey to investigate the 92 English majors from Sanjiang University. Course content， teaching process and introduction design are analyzed and evaluated to provide data support and strategic suggestions for course evaluation. The study finds that factors of specific teaching goals， fully understating of knowledge， active participation in class discussion， high teaching interaction and well-designed websites can promote the learning interests and have great influence on teaching quality.

Key words： English-Chinese translation; MOOC; teaching quality evaluation; influencing factors