幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略

鄭艷

摘 ?要：在幼兒園中，繪本教學(xué)是至關(guān)重要的，可以提高幼兒的審美能力、思維能力、表達(dá)能力等，讓幼兒養(yǎng)成正確的習(xí)慣，了解和認(rèn)識這個世界，拓展幼兒的知識面。因此，幼兒教師必須要格外重視繪本教學(xué)，制定切實可行的教學(xué)計劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度提高繪本教學(xué)的有效性?；诖耍恼聦⒅饕獓@著幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略展開相關(guān)研究，供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);價值;策略

兒童是祖國的“花朵”，幼兒教師是培育“花朵”的辛勤“園丁”。兒童在接受教育的過程中，要克服所遇到的學(xué)習(xí)問題，提高各方面技能，由此成為一個更加出色的幼兒。幼兒因為受限于年齡，不能夠相對自如地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒教師需要及時地幫助幼兒，因此可將繪本納入教學(xué)體系中，用繪本激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時令幼兒的審美能力、學(xué)習(xí)效率、想象力得到相應(yīng)提高，走到一條正確的學(xué)習(xí)之路上，由此取得更大的突破。

一、繪本教學(xué)的教學(xué)價值分析

（一）激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師面對著形形色色的兒童，首先應(yīng)該解決的一個突出問題是兒童的學(xué)習(xí)興趣不足的問題。如果幼兒教師無法解決好這個問題，兒童注定無法得到長足的進步。兒童對于色彩、視圖、線條有著超越于成年人的敏感。因此幼兒教師需要提高教學(xué)的針對性，將繪本教學(xué)納入教學(xué)體系中。令兒童在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，激活他們在幼兒園中的學(xué)習(xí)能量。

（二）提升幼兒的學(xué)習(xí)效率

工欲善其事，必先利其器。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識的時候，應(yīng)該靈活地運用各式各樣的教學(xué)道具，從而令全體幼兒在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)道具的幫助下，提升學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)上取得更大的突破和進步。兒童是將學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)動力的，繪本在提升了兒童的學(xué)習(xí)興趣的同時，必然令兒童化被動為主動，從而使兒童的學(xué)習(xí)效率也得到相應(yīng)的提升。

（三）加強班級的學(xué)習(xí)向心力

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識的過程中，需要打造出一支富有向心力的班集體，令全體的幼兒都能夠熱愛班級、熱愛知識、熱愛學(xué)習(xí)，并且彼此互助、砥礪前行。繪本能溝通起幼兒之間的情感，使兒童更加理解同伴，同時又能加強班級的凝聚力。因此繪本的另一大教學(xué)價值和使用意義便是：提升幼兒的集體意識，使得整個班級的幼兒更加熱愛班級內(nèi)的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，彼此討論、攜手進步。這對于幼兒的日后成長和進步有著重大的意義。

（四）在教師與幼兒間搭建溝通的橋梁

通常情況下，人與人之間的溝通利用語言就可實現(xiàn)。但是教師與幼兒之間的交流存在一定的特殊性。幼兒教師通常都經(jīng)歷過專業(yè)的優(yōu)勢教育，但是其思維模式、語言交流方式仍舊偏于成人化，即使經(jīng)過專業(yè)的教育后，仍舊無法實現(xiàn)完全的幼童化。而這就會導(dǎo)致教師和幼兒之間無法進行有效的溝通，彼此之間的距離逐漸拉大。面對此類問題，教師就可以在教學(xué)時靈活運用繪本，讓自己的思維與幼兒的思維保持一致。通過幼兒自己的觀察和理解，教師的引導(dǎo)和表達(dá)，幼兒能更好地理解和掌握繪本中的內(nèi)容，還能增進彼此之間的關(guān)系，讓幼兒對教師產(chǎn)生更多的信賴感。

二、幼兒教師應(yīng)如何使用繪本教學(xué)

（一）在開展語言教學(xué)的時候使用繪本

幼兒教師需要開展好語言教學(xué)，令每一個幼兒都擁有強大的語言能力。然而小孩子的學(xué)習(xí)動力是不容易發(fā)掘的，需要借助于外在的道具。例如，幼兒教師在教導(dǎo)幼兒如何復(fù)述一件事情的時候，可以教會幼兒如何使用字詞，如何交代事件的起因經(jīng)過，如何提升語言表達(dá)的邏輯性。小孩子在剛剛開始學(xué)習(xí)的時候，自然會產(chǎn)生不適應(yīng)感。為此，幼兒教師可結(jié)合繪本，令幼兒在活用繪本的同時，提升學(xué)習(xí)語言的興趣。幼兒教師可將《三只小豬》《白雪公主》的故事繪本帶給全體的小孩子，令小孩子根據(jù)繪本認(rèn)真地學(xué)習(xí)故事情節(jié)。隨后再使用正確的、恰切的語言加以復(fù)述，從而令小孩子的語言能力得到重大的進步。

（二）在開展繪畫教學(xué)的時候使用繪本

幼兒教師在教導(dǎo)小孩子進行繪畫的時候，需要帶給小孩子相應(yīng)的范本，令其結(jié)合好繪本來學(xué)習(xí)繪畫。由此，小孩子的繪畫能力必然會得到更大的提升，幼兒教師也能夠令整個班級的繪畫氛圍更為濃厚。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒描繪動物的時候，很多小孩子感到茫然無措。在這個時候，幼兒教師需要令幼兒仔細(xì)地閱讀繪本，加強觀察，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而在下筆繪畫的時候更加從容不迫，也會使得兒童的繪畫能力取得更大的進步和提高。幼兒教師可將《西游記》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》的繪本發(fā)給兒童，令其在認(rèn)真地觀摩繪本的同時，深厚內(nèi)在儲備，提升繪畫技能。

（三）在激發(fā)幼兒想象力的過程中使用繪本

事實上，每一個兒童都有想象力，但是兒童的想象力有待于師長的進一步開發(fā)和挖掘。如果幼兒教師無法積極地開發(fā)幼兒的想象力，必然令幼兒欠缺了一種甚為重要的能力。幼兒在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事的時候，需要令幼兒具備強大的想象力、創(chuàng)造力和聯(lián)想力，這些能力對于孩子日后的成長和進步至關(guān)重要。幼兒教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》時，可以將相關(guān)的繪本呈現(xiàn)給兒童，令其提高學(xué)習(xí)熱情，并且在沒有閱讀到結(jié)局的時候，自行想象。教師由此一來必然能夠點燃每一個孩子的聯(lián)想力、創(chuàng)造力和內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，從而使得小孩子向著一條正確的學(xué)習(xí)道路勇敢地前行。幼兒教師在幼兒大開腦筋的同時，隨后再將故事的結(jié)局以繪本的形式帶給幼兒，使得幼兒將自己的想象和作者的結(jié)局相對照，從而令幼兒得到更大的進步和提升，也可以令幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

幼兒教師需要肩負(fù)起教學(xué)責(zé)任，懂得幼兒教育是事關(guān)未來的偉大事業(yè)，值得每一個幼兒教師用心地把握。幼兒教師在開展幼兒教學(xué)工作的時候，可以將繪本教學(xué)納入教學(xué)體系中，令全體的兒童更加熱愛動手、動腦、思考，同時也能夠令全體的幼兒更加認(rèn)真地和同伴互學(xué)互鑒，彼此之間攜手共進、邁向前方。這對于全體的幼兒有著極為重大的意義。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒使用繪本的過程中，同時需要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗麗.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].卷宗，2019，9（32）：269.

[2]王蕾.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略探究[J].人文之友，2018，（21）：286.

[3]林恒.淺議幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].南北橋，2018，（21）：192.

[4]劉健.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（37）：49.