探究高中物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

黃正功

摘 ?要：伴隨著我國(guó)教育形式的不斷改革，高中物理教學(xué)也產(chǎn)生了很大變化。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式已經(jīng)迎合時(shí)代的發(fā)展，但該模式還存在很多問(wèn)題。所以探索有效的情境教學(xué)模式已是高中物理教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)。本文就高中物理教學(xué)時(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境;探究

引言：

現(xiàn)在很多課堂上采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，物理老師應(yīng)依照學(xué)生情況，及時(shí)改變創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式;況且物理知識(shí)抽象難懂，要令學(xué)生更好地吸收，教師需要從多個(gè)方面入手創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境。

一、創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）問(wèn)題情境的材料應(yīng)該有針對(duì)性

有必要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教材進(jìn)行全方位、科學(xué)的分析。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要深入挖掘和分析教材中包含的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，并將這些知識(shí)當(dāng)作情境材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）問(wèn)題情境的方向性

老師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情境在學(xué)生有疑問(wèn)的地方設(shè)置問(wèn)題，這樣的疑問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)問(wèn)題解決了，學(xué)生們就會(huì)有成就的感覺(jué)，從而激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望。

（三）問(wèn)題情境的有趣性

有趣的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生探究以及學(xué)生思維創(chuàng)造的重要因素。問(wèn)題情境過(guò)于枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如果在無(wú)趣的問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得力不從心，不知道從哪里開(kāi)始，慢慢可能會(huì)對(duì)探究學(xué)習(xí)失去興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究

（一）緊扣教材內(nèi)容

學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要途徑就是課本，重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)都在教材中。為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，教師在備課時(shí)要有效發(fā)掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)部分，并結(jié)合學(xué)生自身的能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》課程時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的定義，包括曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向，同時(shí)了解物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，掌握應(yīng)力方向與軌跡彎曲方向之間的位置關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生將曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。通過(guò)定義這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教材目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的環(huán)境，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本理念是什么？軌跡和應(yīng)力之間的位置關(guān)系是什么？通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后可以有效地梳理所學(xué)內(nèi)容，從而更好地掌握曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生自己會(huì)確定一個(gè)目標(biāo)和方向，并且在目標(biāo)方向的指導(dǎo)下，他們可以更順利地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（二）基于物理實(shí)驗(yàn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理感興趣時(shí)，他們會(huì)積極聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展各種相關(guān)的活動(dòng)。物理知識(shí)來(lái)自生活，物理教師需考慮怎樣運(yùn)用問(wèn)題情境增強(qiáng)物理知識(shí)的形象性和直觀性，有必要用各種物理實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找相關(guān)問(wèn)題的答案。

在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，物體下落快慢與所受重力無(wú)關(guān)是難點(diǎn)，可圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)差異性實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境。小紙片和木塊同時(shí)從同一高度下落，可以觀察到木塊下落得快，暴露了學(xué)生認(rèn)為輕的物體下落慢這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后再安排實(shí)驗(yàn)：木頭與小紙片揉成的紙團(tuán)同時(shí)從同一高度下落，可以觀察到木頭和紙團(tuán)下落得幾乎同樣快;怎么輕的物體下落反而快了呢？學(xué)生表示驚嘆。通過(guò)這一對(duì)比，激發(fā)起了學(xué)生探究的動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而主動(dòng)離開(kāi)“物體下落快慢與重力相關(guān)”的思維怪圈，去分析該現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)——空氣阻力的影響。再通過(guò)分析空氣阻力，讓學(xué)生了解到因?yàn)榭諝庾枇Φ挠绊憣?dǎo)致自由落體運(yùn)動(dòng)變得異常復(fù)雜，一時(shí)難以看清事情的真相，從而引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)著手，抓住重力這一主要因素，排除次要因素空氣阻力。

（三）引入故事

物理故事包含物理學(xué)史、與教材有關(guān)的故事與科學(xué)家自傳等，有計(jì)劃地恰當(dāng)設(shè)置引入，可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。例如教師在講《自由落體》時(shí)，先講一下伽利略使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，證明亞里士多德的錯(cuò)誤落體理論，傳說(shuō)的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等，既引入了自由落體課程，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在講牛頓第一定律時(shí)，教師可以導(dǎo)入一個(gè)故事：一空貨船返航時(shí)，遭遇風(fēng)暴，船長(zhǎng)力排眾議，決定向空倉(cāng)中灌滿(mǎn)水，這樣做正確嗎？其中就蘊(yùn)含了質(zhì)量大穩(wěn)定，重心低安全不易被巨浪打翻的物理規(guī)律。又或者可以引入桃園三結(jié)義的故事，老師先介紹人物個(gè)性，然后切入主題，劉備讓張飛把雞毛扔過(guò)房頂，劉備輕松地把一只雞扔過(guò)去，而張飛失敗，劉備說(shuō)張飛沒(méi)有自己有勁，請(qǐng)問(wèn)他說(shuō)的對(duì)嗎？通過(guò)小故事，既揭示了內(nèi)容本意，又活躍了課堂氣氛，將枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活。

結(jié)束語(yǔ)：

因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在高中物理教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生集中注意力;在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意依據(jù)學(xué)生的自身情況，保證適宜性，情境創(chuàng)設(shè)既不能太過(guò)平庸，難度又不能太大，這樣學(xué)生才能掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。其次保障舊知識(shí)與新知識(shí)間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生利用物理思維方式，逐漸掌握問(wèn)題體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅江勇，熊健，夏興海.淺析問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（11）：186+189.

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