沈霞

摘 ?要：在教育改革的過程中，高中物理教師要積極轉變教學思想觀念，加強對學生物理思維能力的培養(yǎng)，使學生可以掌握高效的問題思考手段，從而促進學生的終身學習與發(fā)展。本文將理論與實踐結合在一起，從啟發(fā)性的課堂提問、思維導圖的應用和學生的合作學習三個角度淺談如何在高中物理教學中落實對學生思維培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：高中物理;思維培養(yǎng);教學策略

傳統(tǒng)的高中物理教學重視對學生知識與技能的培養(yǎng)，對學生的思維培養(yǎng)存在著嚴重忽視的問題，導致學生在脫離學校教育以后很難將從高中物理教學中學到的思想方法應用到現(xiàn)實生活中去。當前的社會發(fā)展追求創(chuàng)新與自主，因此，我們的教學也應當順應時代發(fā)展的需求，促使學生獲得滿足自身發(fā)展所需的綜合素質。在高中物理教學過程中，教師要重視對學生的思維培養(yǎng)，改善高中物理教學質量，營造開放、自主的教學氛圍，促使學生的科學探究潛能得到激發(fā)。

一、提升課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是鍛煉學生思維能力的重要手段，同時也是拉近學生與課堂距離的有效途徑。在新課程改革的背景下，高中物理教師要積極優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，強調(diào)使用生活化的課堂提問，引起學生對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象的關注，從而激活學生的思維，使學生產(chǎn)生主動思考的興趣，在問題的解決中提高學生的物理思維能力。

比如，在學習“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂上，我向學生提出一個問題：假設我們現(xiàn)在正坐在一輛勻速行駛的火車上，手中拿一個小球，將小球豎直向上拋出，那么小球下落之后還會回到我們的手中嗎？學生依靠生活經(jīng)驗會比較容易回答出正確的答案。之后我再提出問題：為什么？火車可是一直在向前行駛著的，小球為什么還會回到我們的手中？這樣，就將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系在了一起，可以使學生帶著探究的目光去思考生活中的實際問題，有助于鍛煉學生的物理思維。因此，教師要積極挖掘物理問題資源，在課堂上啟發(fā)學生的思考，讓學生可以積極主動地思考物理知識的內(nèi)涵，從而促進學生思維能力的有效發(fā)展。

二、重視思維導圖的應用

讓學生養(yǎng)成良好的思維運作方式是提高學生思維能力的有效方式，而高中階段的物理知識非常的多而且復雜，給學生的記憶和理解帶來了較大的難度。因此，在高中物理教學過程中，教師可以應用思維導圖展開教學，讓學生可以通過結構完整、清晰的圖示工具去了解基礎的物理概念、定義、應用等知識，在此基礎上去實現(xiàn)知識的構建。如此，可以有效地加深學生對基礎知識的理解，并且在潛移默化當中提高學生的思維能力。

比如，在學習“相互作用”這一章節(jié)的內(nèi)容時，由于涉及到的知識點比較多，學生對于不同力的認識容易產(chǎn)生混淆的問題，因此，在章節(jié)復習的過程中我使用到了思維導圖，讓學生可以通過知識點之間的聯(lián)系去記憶知識，加深學生的印象。思維導圖的核心詞是“相互作用力”，第二層的關鍵詞是“彈力”、“摩擦力”、“力的合成與分解”，接下來再將“概念”、“性質”等作為思維導圖低層次的關鍵詞，從而將整個章節(jié)的重要知識點都串聯(lián)到一起，形成一張完整的圖示。學生在記憶的過程中就可以通過知識點之間的聯(lián)系去學習，從而提高學生的記憶與理解效率，幫助學生更加高效地學習知識。

三、強調(diào)學生的合作學習

新課程改革強調(diào)自主、合作、探究的教學，在高中物理教學中引導學生展開合作學習，可以有效地提升學生在課堂上的專注程度，讓學生學會在與他人的交流中了解自身的不足，從而提高學生的思維能力。因此，高中物理教師要深入了解學生的實際情況，面向全體學生展開合作教學，引起學生的交流與互動，讓學生可以更加深入地探究物理知識。

比如，在學習“實驗：探究加速度與力、質量的關系”這一節(jié)內(nèi)容時，我組織學生展開了合作探究活動。首先結合對全班學生的了解，按照組內(nèi)異質的原則，將性格、學習能力不同的學生組成一個小組，并且讓學生首先進行組內(nèi)的分工，確定好每一個成員的具體任務，有的當小組長，協(xié)調(diào)成員之間的交流，有的要負責進行實驗操作，有的要負責設計實驗具體方案……這樣，讓每一個學生都能夠明確自身的作用，可以增強學生的參與意識，使每一個學生都參與進來，有助于合作學習效率的提高，幫助學生獲得更好的學習體驗。因此，高中物理教師一定要積極發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，引導學生進行有意義的合作學習，鼓勵學生展開合作探究，從而營造良好的課堂學習氛圍，使學生掌握有效的學習方式。

本文針對基于思維培養(yǎng)的高中物理教學策略展開了一番探索。在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師要重視對學生的思維進行培養(yǎng)，讓學生可以更加深刻地體會到物理知識的探究性特征，增強學生的物理學習能力，從而為學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。教師要認真分析高中學生的思維特點和對物理知識的實際接受能力，采取有針對性的教學策略，使學生得到科學的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邢小麗. 基于思維導圖的高中物理教學模式探究[D].揚州大學，2015.

[2]蘇聰苗. 高中物理思維型課堂教學的研究與實踐[D].陜西師范大學，2014.