初中英語閱讀培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

熊萍

[摘 ?要：英語閱讀的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，這需要教師和學生在英語學習過程中積極配合，朝著共同的學習目標努力，通過完成不同階段小的學習目標來實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生的現(xiàn)有的閱讀水平制定出符合學生學習現(xiàn)狀的英語學習方法，并結(jié)合英語教學來積極實施閱讀方法的實踐。

當代英語核心素養(yǎng)的含義：隨著全球化的推進，對于英語教學的要求也在不斷改變，這就要求在教學過程中還要培養(yǎng)學生對于英語的運用能力。而在未來中國必定會與國際間交流更加密切，這就要求教師不光要培養(yǎng)學生對英語使用能力，還要培養(yǎng)學生的國際意識和文化交流意識。教師不僅要讓學生提高語言能力，還要把傳統(tǒng)文化等與英語結(jié)合起來，來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;知識積累;閱讀筆記;閱讀量;核心素養(yǎng)]

閱讀能力是英語學習過程中最重要的學習能力之一，也是學生英語學習過程中的重難點問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學方式來著重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀存在的實際問題

1.對閱讀教學缺乏足夠的重視閱讀一直都是英語教學中非常重要的內(nèi)容，通過對學生的閱讀能力展開培養(yǎng)，可以使其更好地進行語言使用，提升自身整體水平。

2.閱讀材料過于單一化從目前情況來看，學生們的閱讀材料主要分成兩類，其一是來自于閱讀材料，其二是來自于一些考卷。盡管這些材料普遍和學生們的綜合能力存在較大聯(lián)系，但內(nèi)容極為單一化。這樣一來，學生的學習面便會變得極為狹窄，自身視野也會有所限制，能力水平的增長也會受到影響。

3.閱讀時間過少通過新課程標準能夠了解，對學生的閱讀水平有著較高要求，然而很少有學生能夠達到這一標準。不僅沒有足夠的時間，閱讀總量也非常少，造成這一問題出現(xiàn)的主要原因有兩個。其一是學生們?nèi)鄙倥d趣，往往并不會主動參與進來，單純認為只要完成知識掌握即可。其二是學生自身的負擔非常重，為了迎接中考，往往需要將時間放在一些其他科目方面，導致閱讀時間很難得到保證。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

1.實施英語分層教學，逐步提高學生英語表達能力。采用分層教學法，能夠更大限度地發(fā)揮學生的自我個性，尊重學生間的個體差異?！靶抡n標”對教師的要求越來越高，要求教師在做好面向全體學生的素質(zhì)教育時，開展分層式英語閱讀教學，教師應(yīng)盡可能地讓每個學習層次的學生，都能根據(jù)自己的學習情況進行學習和提高，這樣才能實現(xiàn)學習的高效率，從而更好地提高英語閱讀成績。教師可根據(jù)不同學生的具體學習情況，將學生劃分為高等、中等、一般三個層次，對于學習成績較好的學生，教師可多布置一些開放性的問題，多給他們補充課外知識，促進文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對于中等的學生，教師應(yīng)保證其在掌握基礎(chǔ)知識時，培養(yǎng)他們的語言技能。對于學習成績一般的學生，教師可把重點放在英語基礎(chǔ)知識的鞏固和練習上，逐步扎實學生英語基礎(chǔ)知識水平。這樣分層次的英語閱讀教學，有助于整體提高學生的語言表達能力與思維認知能力，還提高了學生學習英語語言能力。通過對不同層次學生進行針對性的引導，使學生加深對原有文本內(nèi)容的理解，掌握英語實際應(yīng)用的技能，通過設(shè)置難度不同的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，鼓勵他們將所學到的知識應(yīng)用于實際生活中，有助于學生明白學習是一個學以致用的過程，加深對實際生活的理解和認知。

2.幫助學生掌握課本關(guān)鍵內(nèi)容，注重學生情感與思維的拓展只有抓住了英語閱讀中的重點內(nèi)容，英語學習才能更加高效和輕松。所以在英語閱讀教學中，教師要幫助學生抓重點內(nèi)容，捕捉學生的閃光點，培養(yǎng)學生鑒賞的能力，讓其養(yǎng)成良好的批判性思維。對文章重點內(nèi)容進行鑒賞是學生與課本進行交流的重要渠道，這個動態(tài)過程實現(xiàn)了學生的思想與心理交流，幫助學生拓展思維，并延伸文章思想，提高學生的創(chuàng)新能力與想象力。文章鑒賞不受文本內(nèi)容的限制，能夠引導學生進行廣泛學習，讓他們了解全世界國家的文化和當?shù)氐拿褡屣L情，進而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。這種閱讀引導，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心教學過程中，采用多樣化評價的方式，多鼓勵學生，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師對學生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統(tǒng)教學中對學生單項評價的方式，因為教師對于學生進行單項評價的方式，不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創(chuàng)新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。綜上所述，教師應(yīng)實施英語分層教學，逐步提高學生英語表達能力，幫助學生掌握課本關(guān)鍵內(nèi)容，注重學生情感與思維的拓展，采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心，有效滲透人文素質(zhì)教育，使學生積極地參與到課堂英語學習中，發(fā)揮學生的主觀學習意識，提高學生的英語學習能力和學科核心素養(yǎng)。

三、以課堂閱讀教學為例簡析學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

1.詞匯語法的積累。學生的英語閱讀學習過程是一個不斷進步與汲取知識的過程，這就需要教師幫助學生建立起有效的英語閱讀學習體系，而其中的重中之重就是基礎(chǔ)知識的積累?？墒?，不論是詞匯的記憶還是語法知識的融會貫通，都需要一個積累的過程。所以，教師應(yīng)該敦促學生日常的基礎(chǔ)知識積累，結(jié)合課堂閱讀學習不斷深化學生的詞匯、語法的相關(guān)知識，以期建立學生完整的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生的英語閱讀能力提升。

2.閱讀筆記的記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有當學生將閱讀經(jīng)驗和體會記錄在紙上，才能保證學生在后續(xù)的復習和查看時了解當時閱讀過程中遇到的各種閱讀障礙和問題，也可以使學生根據(jù)閱讀筆記的重難點知識，有針對性地進行英語閱讀內(nèi)容的復習和查漏補缺。因此，教師可以在課堂閱讀過程中注重培養(yǎng)學生記錄閱讀筆記的學習習慣，并以此來促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻

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