蘇嘉

摘要：在教育改革的征途中，普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)漸入佳境，而對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)仍面臨著較大的挑戰(zhàn)。中職生的“特殊性”會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)改革更加困難，本文著眼于實(shí)際教學(xué)中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面存在的問(wèn)題展開(kāi)闡述，并提出幾點(diǎn)具有針對(duì)性的策略供老師們參考，以期中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠提高，教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)按量完成。

關(guān)鍵詞：中職生;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

中職與普通中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中有較大的區(qū)別。數(shù)學(xué)課程作為中學(xué)教學(xué)的主課之一，對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，不論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都是具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也較為端正。而中職中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程所服務(wù)的工具課，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，他們的學(xué)習(xí)興趣也較低，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)展具有較大難度。但是，一門課程的開(kāi)設(shè)必定具有一定意義。因此，本文探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)此的改善策略。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

老師“教”的問(wèn)題 一是不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)。中職教學(xué)旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)性人才，對(duì)學(xué)生的操作能力、處理實(shí)際問(wèn)題的能力提出了較高的要求。而在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂上著重于傳授書(shū)本知識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這樣其實(shí)是一種不平衡的教學(xué)模式。學(xué)生接觸的是比較枯燥的知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)是無(wú)用的，在這樣的想法下，學(xué)生的興趣自然不高。

二是不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。中職生與老師之間的關(guān)系不像我們所推崇的師生關(guān)系，老師沒(méi)有真正了解學(xué)生在想什么、喜歡什么等等，在沒(méi)有了解學(xué)生本身的基礎(chǔ)上，老師將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生。很多老師作為“嚴(yán)師”，老師沒(méi)能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是一味的抱怨、批評(píng)學(xué)生。中職生也是學(xué)生，或許他們的基礎(chǔ)知識(shí)不那么扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不那么高，但是老師要真正去融入他們的世界，看到他們身上的可愛(ài)之處。

三是教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。面對(duì)中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師普遍沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的“特性”，而是以書(shū)本為主進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，老師以自我講授為主，一面黑板、一本書(shū)就是整個(gè)課堂的教學(xué)用具，老師沉浸在自我講述中，很少與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)老師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)，自顧自講授課堂內(nèi)容。學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂已將他們隔離，或是課堂真的已將其隔離。這樣的教學(xué)方式如何能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率？

學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題 一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較低，在日常學(xué)習(xí)中，他們會(huì)表現(xiàn)出種種“抵抗”，如課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，去做與課堂無(wú)關(guān)的事情、交頭接耳;課下不按時(shí)完成作業(yè)等等。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中一直處于被動(dòng)的角色，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)學(xué)科的“厭惡”心理。磁鐵之所以能夠相吸，是因?yàn)閮烧叨加邢辔内厔?shì)。同理，在教與學(xué)的過(guò)程中，只有老師愿意去教育學(xué)生，而學(xué)生卻一味逃離，這樣的教學(xué)關(guān)系不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

二是自身心理素質(zhì)有待加強(qiáng)。中職生由于學(xué)習(xí)興趣不高、持續(xù)處于被動(dòng)角色，可想而知，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是不理想的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)不到鉆研知識(shí)的樂(lè)趣、解出難題的愉悅，面對(duì)他們的是一道道錯(cuò)題與老師的抱怨、批評(píng)。久而久之，學(xué)生的自信心會(huì)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致他們認(rèn)為自己是“差生”，從而產(chǎn)生自卑的心理。

老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程是相互配合、共同進(jìn)步的，各種問(wèn)題的影響下，教與學(xué)的環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)生多種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的不理想，課堂氛圍的死板、學(xué)生不好的成績(jī)、老師負(fù)面的評(píng)價(jià)……種種問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低，學(xué)習(xí)任務(wù)難以按時(shí)按量完成。

提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

有效實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展因材施教 由于中職之前每個(gè)學(xué)生接受到的教育不同，以及其他各方面的原因，他們之間的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的自控性等方面都會(huì)有所差異。這就需要老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)、性格等，引導(dǎo)學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。所謂的“分層教學(xué)”就是老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)薄弱等具體情況分別采用不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的效果，不讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)太難或太易。在因材施教的教育下，更好地讓學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是并不是讓老師對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生置之不理或者放棄，而是幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且尋找到更加有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，建構(gòu)合理教學(xué)體系 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整性、系統(tǒng)性的過(guò)程，而不是每個(gè)章節(jié)之間割裂的。老師不僅需要樹(shù)立這樣的教學(xué)理念，也要引導(dǎo)者學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)思路和框架，這樣才更有利于學(xué)生在系統(tǒng)中建立起知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。在每學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，老師可以和學(xué)生一起總結(jié)本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，日積月累，學(xué)生就可以形成自己的一套知識(shí)體系。而且在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在遇到相關(guān)的題目時(shí)，幫助學(xué)生在解題的同時(shí)注意總結(jié)思路和方法。而且以后再次遇到類似的題目，嘗試是否可以利用自己形成的方法解決。對(duì)于特別困難的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過(guò)多次講解或者更換其他的解題思路。

中職數(shù)學(xué)課程是為學(xué)生掌握某種專業(yè)技術(shù)所服務(wù)的，老師應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)來(lái)選擇數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正去掌握、吃透知識(shí)點(diǎn)，更好地為技能培養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心 對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門很難攻克的科目。甚至有的學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，或者看見(jiàn)數(shù)學(xué)就會(huì)焦慮、害怕的情況。這很可能是由于學(xué)生的心理上已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積極性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

作為教師，要耐心地從一點(diǎn)一滴做起，幫助學(xué)生重塑信心，可以私下里與存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在平時(shí)的教學(xué)中兼顧這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要做一個(gè)學(xué)生心靈的疏通者和傾聽(tīng)者，在學(xué)生生活中，老師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，要習(xí)慣鼓勵(lì)每一位同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，積極發(fā)表自己的看法，分享自己的思路。在此，老師要對(duì)學(xué)生具備充分地耐心，要建立正面、積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生去改正、去進(jìn)步。在關(guān)愛(ài)下，學(xué)生會(huì)一步步接受、喜歡、主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，增加數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和數(shù)學(xué)情懷 數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單一的課堂講授，而是應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，也就是說(shuō)要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。老師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先自己做好功課，了解這個(gè)理論的來(lái)源出處以及涉及到的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，甚至這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用案例和意義等。單一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生容易感到疲倦，而豐富的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生耳目一新。

比如，可以通過(guò)多媒體等方式給學(xué)生展示某一理論的發(fā)展演變的歷程及其對(duì)于數(shù)學(xué)界乃至人類進(jìn)步的推動(dòng)作用等。教學(xué)方式的多樣性能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于社會(huì)和科研都具有著十分重要的意義。然而，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)由于多種原因出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，但只要方法恰當(dāng)，通過(guò)不懈的努力和探索，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一定可以找到新的突破口。這既需要教師們想法設(shè)法，改變落后的教學(xué)策略，采用先進(jìn)的方法，也需要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，重塑信心，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)效率才會(huì)有明顯提高。

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（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）