馬曉波

摘要：繪本被譽為“人生的第一本書”，作為一種兒童讀物，繪本圖文并茂、故事簡單、文字簡潔，成為幼兒教育的重要內(nèi)容，為幼兒知識學(xué)習(xí)提供了豐富載體。但在實際使用過程中，許多教師過于重視繪本中故事的講解，而忽略了文字、畫面?zhèn)鬟f給幼兒的各種信息，這對幼兒多元智力、全面發(fā)展存在一定消極影響。針對此，本文基于多元智能理論，探討如何通過繪本的“一本多用”促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);多元智能;研究

幼兒園階段是幼兒智力發(fā)育的關(guān)鍵時期與起步階段，受限于幼兒認(rèn)知能力，繪本中圖文結(jié)合的敘事方式更符合幼兒學(xué)習(xí)特點，因此，幼兒園階段教育活動主要采用“讀圖”的方式開展。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，進(jìn)而感受語言美，加深幼兒理解與體驗。

多元智能理論與“一本多用”

在現(xiàn)代教育理念中，人的智力是多元的。美國心理學(xué)家霍華德·加德納通過研究將人的智力劃分為語言智能、音樂智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等八個方面，并指出人的多元智能的結(jié)合體，但是每個人的智能又存在很大差別。在此理論指導(dǎo)下，為幼兒園教育、幼兒成長與智力培養(yǎng)提供了新的途徑、新的視野。例如，在幼兒園繪本教學(xué)中，每名幼兒都是閱讀活動的參與者，但是由于幼兒智力發(fā)展不同，有的幼兒語言能力較強(qiáng);有的幼兒更善于人際交往;還有的幼兒觀察能力較強(qiáng)。因此，在繪本教學(xué)中，教師就需要關(guān)注繪本內(nèi)容、特點，結(jié)合幼兒智能特點來發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢，喚醒其智能的蘇醒，進(jìn)而促進(jìn)幼兒之間、幼兒多元智能之間的均衡發(fā)展。這需要繪本閱讀教學(xué)中教師調(diào)動幼兒的觀察力、想象力，將眼睛、手、耳朵等多個感官應(yīng)用到繪本閱讀中，為幼兒多元智能發(fā)展提供可能。讓幼兒園繪本既可以讀，又可以聽，還可以演。通過這種方式為幼兒學(xué)習(xí)提供了更多途徑，為多元智能開發(fā)提供路徑。

“一本多用”的具體路徑

幼兒園中繪本的應(yīng)用不同于其他教育資源，繪本以圖文的方式為幼兒提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)多元智力的發(fā)展。所以在教學(xué)中，要勇于創(chuàng)新，充分挖掘繪本中的內(nèi)容，開創(chuàng)符合幼兒發(fā)展的多元化教學(xué)模式。

一看，讓幼兒主動參與 繪本與幼兒的互動，主要體現(xiàn)在幼兒“看”的過程中。相對于其他教學(xué)內(nèi)容，繪本以圖文來表達(dá)內(nèi)容，圖畫為主，文字為輔助。采用連貫的圖畫講述故事。所以“圖片”是繪本傳遞信息的主要方式，在繪本教學(xué)中需要教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從圖畫中理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

二讀，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí) 每個繪本中都具有一個燦爛的故事，而幼兒學(xué)習(xí)在很大程度上取決于幼兒的閱讀、識圖能力。為切實實現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展，在實際教學(xué)中教師要鼓勵幼兒多讀，合理借助幼兒的學(xué)習(xí)欲望來學(xué)習(xí)。尤其是繪本中許多語言內(nèi)容具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讓幼兒多讀有利于語感的養(yǎng)成。在讀的過程中，既可以是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有聲閱讀，又可以是在教師領(lǐng)讀后，幼兒進(jìn)行默讀，目的在于“讀”，這也是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑。只有會讀，才能更好地說。

三說，鍛煉幼兒表達(dá) 繪本的特點是圖文結(jié)合，幼兒在閱讀之后會初步理解其中的故事內(nèi)容。但“一萬個人中有一萬個哈姆雷特”，在幼兒閱讀完成后，教師也要鼓勵幼兒之間進(jìn)行語言交流，用“說”的方式對故事進(jìn)行二次描述，說出自己理解的故事、想法，讓幼兒感受其他同學(xué)“眼”中的故事，同時也鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力?；蛘咴诶L本閱讀完成后，讓幼兒結(jié)合自己的想象，對繪本故事進(jìn)行延伸，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

四演，強(qiáng)化幼兒情感體驗 每個幼兒都具有表演的天賦，在繪本閱讀教學(xué)中為強(qiáng)化幼兒對故事的理解與情感體驗，在閱讀完成后，教師可以采用“編排故事”的方式，讓幼兒將繪本中的故事“演”出來，通過角色扮演的方式真正理解繪本中講述的內(nèi)容。這需要建立在幼兒對繪本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，教師激發(fā)幼兒的表演興趣，通過表演來潛移默化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

五畫，增添繪本閱讀樂趣 繪畫是幼兒最喜歡的活動，在繪本閱讀教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒十分喜歡模仿繪本中的圖畫，自己繪畫。在繪本閱讀完成后，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)繪本的故事，來模仿繪本中的圖畫。如根據(jù)繪本內(nèi)容，幼兒可以大膽的想象，繪出自己心中的故事，在繪畫過程中感受其中的樂趣，開發(fā)幼兒思維能力。

結(jié)束語

繪本在幼兒教學(xué)中作用是不言而喻的，作為培養(yǎng)幼兒智能的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師必須基于多元智能，分析幼兒智能優(yōu)勢、劣勢，進(jìn)而以幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，實施“一本多用”教學(xué)。希望本文能夠為幼兒園繪本教學(xué)提供參考，研究中難免存在局限，希望以后能夠針對繪本“一本多用”進(jìn)行更深入的研究與思考。

【江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《幼兒繪本的多元開發(fā)策略研究》階段性成果】

參考文獻(xiàn)

[1]湯斕.幼兒園科學(xué)繪本實踐策略分析[J].才智，2020（16）.

[2]張紅.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育革新，2020（4）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園）