黃新凱

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要有主體教學(xué)意識，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動進行“問題化”設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將教師傳授力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力。以學(xué)科問題為“問題化課堂”設(shè)計基礎(chǔ)、以學(xué)生問題為“問題化課堂”教學(xué)起點、以教師問題為“問題化課堂”實踐引導(dǎo)，都能夠促進學(xué)科教學(xué)的更新升級，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，形成嶄新學(xué)習(xí)促進動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “問題化課堂” 傳授力 學(xué)習(xí)力

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！毙W(xué)語文學(xué)科適時引入“問題化課堂”教學(xué)模式，符合陶行知先生的教育理念。教師對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行問題化設(shè)計，讓學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)討論，以問題為教學(xué)導(dǎo)向，展開多種形式的問題化學(xué)習(xí)，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進教師教學(xué)“傳授力”向?qū)W生“學(xué)習(xí)力”的轉(zhuǎn)變，以成功塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)科問題為“問題化課堂”設(shè)計基礎(chǔ)

教師以學(xué)科問題為“問題化課堂”設(shè)計基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容進行整合，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，形成嶄新學(xué)習(xí)促進動力。

1.整合學(xué)科問題資源

教師在語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，對學(xué)科內(nèi)容展開深入研究，并以問題形式呈現(xiàn)出來，其目的是極為明確的，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中逐漸建立學(xué)科認知基礎(chǔ)?！皢栴}化課堂”并非教師投放幾個問題這樣簡單，而是對學(xué)科進行“問題化”處理，利用問題展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在問題研究過程中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。問題設(shè)計是一種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、學(xué)科涵養(yǎng)才是教學(xué)目的。

教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行“問題化”處理，對學(xué)生展開對應(yīng)引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)力的成長。如教學(xué)第十冊語文《祖父的園子》，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后為學(xué)生設(shè)計了閱讀思考問題：祖父是怎樣一個人？祖父的園子是怎樣一個園子？為什么說“祖父、園子、我”這三樣是一樣也不可或缺的？……學(xué)生針對這些問題展開深入思考，并給出個性理解。因為問題設(shè)計貼近文本內(nèi)容，學(xué)生都能在梳理閱讀的基礎(chǔ)上展開討論，自然形成閱讀共識。

2.創(chuàng)新學(xué)科問題設(shè)計

教師對學(xué)科內(nèi)容進行問題設(shè)計時，需要做好教情調(diào)查。教材文本是教學(xué)主要內(nèi)容來源，教師在問題設(shè)計時，要深潛教材內(nèi)容之中，對其豐富內(nèi)涵有一定了解，通過多重對比分析研讀，明確學(xué)科教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行“問題化”處理。為提升問題設(shè)計適配性，教師還需要深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)有一定了解，以提升問題設(shè)計的針對性。

教學(xué)問題與學(xué)生思考高度契合，確保問題課堂教學(xué)順利推開，教學(xué)效果也值得期待。如教學(xué)《草船借箭》，教師為學(xué)生準備了思考問題：諸葛亮與周瑜是聯(lián)合關(guān)系，他們之間為什么還有斗爭？周瑜是一個什么樣的人？諸葛亮相比周瑜，有哪些性格優(yōu)勢？為什么魯肅要幫助諸葛亮？學(xué)生對這些問題有探索興趣，紛紛展開閱讀討論。教師針對學(xué)生閱讀認知特點展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生準備適合度更高的閱讀問題，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生問題為“問題化課堂”教學(xué)起點

以學(xué)生問題為“問題化課堂”教學(xué)起點，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)。教師要展開多種形式的學(xué)情調(diào)查活動，為學(xué)生提供更多適宜的問題資源，讓學(xué)生主動進行思考和討論。

1.體現(xiàn)分層設(shè)計意識

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個體差異，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)個性有深入了解，自然能夠給出比較適合的問題設(shè)計。為提升問題覆蓋面，教師對問題難度系數(shù)有統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)適合的難度層級，可以對學(xué)生形成針對性調(diào)度。

在教學(xué)《景陽岡》時，教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生歸結(jié)閱讀問題。問題匯集時，學(xué)生都能夠快速給出回應(yīng)，教師對問題展開篩選，很快就形成問題集錦：武松為什么不信店家的話？武松是如何打死猛虎的？武松不僅武功高強，也有超人的智慧，主要體現(xiàn)在哪些地方？……教師對相關(guān)問題進行歸結(jié)提示，讓學(xué)生展開深入思考，閱讀學(xué)習(xí)進入探索環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑，并對問題進行歸結(jié)，問題要呈現(xiàn)梯度性，給更多學(xué)生提供思考機會。

2.增強問題設(shè)計趣味

教師利用問題展開教學(xué)調(diào)動，需要有效提升問題的趣味性，以成功激活學(xué)生參與問題討論的主動性。結(jié)合插圖、故事、視頻、動畫等輔學(xué)手段設(shè)計問題，能夠有效提升問題的趣味性，成功調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。如果教師能夠在問題設(shè)計中融入游戲、競賽等，其助學(xué)效果會更為突出。

在教學(xué)《刷子李》這篇課文時，教師為學(xué)生投放了思維問題：刷子李的確有本事，可他好像太張揚了，你如何看待這個人物呢？刷子李為什么會有這樣超常的功夫？刷子李能夠成就這樣的功夫，憑借什么呢？如果讓你來表現(xiàn)刷子李的形象，你會如何展示呢？學(xué)生接受這些問題后，都能夠積極展開思考，很快就有信息回饋。有學(xué)生認為，刷子李外表看上去有些張狂，其實不然，這個人物是真有本事，而且對工作極為負責，是一個誠實而本分的人。也有學(xué)生說，刷子李功夫超群，他的成功說明一個道理，那就是熟能生巧;我們學(xué)習(xí)也是這樣，只要用心，就一定能夠?qū)W成。

三、以教師問題為“問題化課堂”實踐引導(dǎo)

以教師問題為“問題化課堂”實踐引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用。教師教學(xué)問題設(shè)計要具有啟迪性，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)域度，形成嶄新教學(xué)亮點。

1.凸顯問題引導(dǎo)作用

教師在學(xué)科問題設(shè)計時，還需要對問題引導(dǎo)作用展開深入研究。面對同一教學(xué)內(nèi)容，不同教輔材料上有不同問題設(shè)計，教師需要有整合意識，對問題設(shè)計展開優(yōu)化處理，以突顯問題引導(dǎo)作用。問題設(shè)計、投放、執(zhí)行、評價等環(huán)節(jié)都需要教師合理安排，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認知、興趣點展開設(shè)計，對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)切，這樣的教學(xué)問題設(shè)計才具有更高價值。

如教學(xué)《自相矛盾》時，教師給學(xué)生投放思考問題：這個寓言故事說明什么道理？我們平時會遇到這樣的情況嗎？寓言故事大多是虛構(gòu)的，作者為什么要這樣設(shè)計？學(xué)生拿到問題后，都能積極展開思考，很快就給出個性理解。教師對學(xué)生問題解讀情況進行評價，將學(xué)生帶人特定學(xué)習(xí)情境之中。教師問題設(shè)計凸顯引導(dǎo)作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶來更多沖擊。

2.拓寬問題實踐域度

拓寬問題實踐域度，教師作為最為活躍的要素，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，對文本內(nèi)容進行深入解讀，設(shè)計適合度更高的學(xué)習(xí)問題，以成功調(diào)動學(xué)生參與問題討論的主動性，促進教師教學(xué)傳授力向?qū)W生學(xué)習(xí)力方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)有個性追求，教師綜合考慮多種制約因素展開教學(xué)調(diào)度，能夠有效提升教學(xué)品質(zhì)，以提升教學(xué)適配性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

在教學(xué)《牧場之國》時，教師為學(xué)生展開問題設(shè)計：如果讓你用一句話形容荷蘭，你會想到哪句話呢？荷蘭為什么被稱為“牧場之國”？你還知道荷蘭有哪些特點？學(xué)生開始查閱相關(guān)教輔材料，對相關(guān)內(nèi)容進行重點分析。在問題展示階段，學(xué)生都能夠給出自己的解讀，教師組織學(xué)生對相關(guān)問答情況展開評價，給學(xué)生帶來深入閱讀學(xué)習(xí)的機會。

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”“活學(xué)活教”，傳授更多學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)成長動力。語文學(xué)科教學(xué)中成功引入“問題化課堂”操作模式，符合新課改基本精神，具有無限的啟動力，不僅能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還能夠?qū)⑽谋?、生本、師本融為一體，實現(xiàn)教學(xué)的“三位一體”，促生學(xué)生學(xué)習(xí)力。