陶仕銳

摘要：學案導學法可調(diào)動學生主動性，實現(xiàn)先學后教，使學生在了解自身不足的基礎(chǔ)上主動探究，提高課堂效率。英語教學實施學案導學法是在學生掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下布置學習任務(wù)，有助于強化學生自學能力。文章首先分析該模式的概念，進而研究學案的組成及編寫原則，最后分析學案法模式在英語教學中的應(yīng)用，以促進高中英語教學進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學 學案導學 高中

教師應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，使創(chuàng)造力在今后工作中發(fā)揮價值。教學過程中處處有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的機會，高中英語教學中運用學案導學法就可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生根據(jù)學案要求獨立學習，提高個人學習能力，進而與教師共同探討問題，促進個人創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)合理運用學案法，使學生大膽提問，做到善于提問、樂于學習。

一、學案導學法概念

學案導學法是教師結(jié)合學生的能力與知識水平情況制定學案，要求學生根據(jù)學案內(nèi)容提前學習，隨后教師對學生進行指導，幫助學生鞏固知識。該教學法與傳統(tǒng)教學法有明顯區(qū)別：在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)教案展開教學，教師是教學中的主導者，學生缺乏主動性;而學案導學法符合“生本”教育理念，圍繞學生需求和能力展開，更符合高中生學習水平，能逐漸強化學生自主學習能力。陶行知教育理念中提到，教育過程非但要教，也要重視“學”和“做”。而創(chuàng)造就是“做”的最高等級。教師要起到教導作用，同時也要督促學生主動學習、思考，親身實踐，這樣才能逐漸形成創(chuàng)新意識，進而提高創(chuàng)造力。因此，高中英語教學就應(yīng)該為學生明確學習目標，使學生成為教學中的主角，幫助學生提高英語水平。

二、學案的組成及編寫原則

1.組成

學案的組成應(yīng)包括具體的目標與重點內(nèi)容，主要應(yīng)包括學習目標、知識結(jié)構(gòu)、主要問題、實踐訓練等。學生要結(jié)合教師歸納的學習目標，有目的地學習，到教材中學習相關(guān)知識，并結(jié)合知識結(jié)構(gòu)分清重點，重點記憶主要知識點。學案可對教學內(nèi)容進行適當延伸，提出發(fā)散思維的問題，促使學生深度研究教材內(nèi)容，積累知識。教案應(yīng)提出具體的朗讀、對話、記憶要求，使學生在自學中把握學習方向，提高學習效率。

2.編寫原則

（1）啟發(fā)性

學案內(nèi)容中應(yīng)包含具有啟發(fā)效果的知識或提問，使學生對新知識產(chǎn)生探究欲。啟發(fā)性內(nèi)容能促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，逐漸提高學生對英語學科的興趣，是學案價值的重要體現(xiàn)。

（2）梯度性

學案內(nèi)容要面對所有學生，必須對不同能力和基礎(chǔ)的學生制定與其能力相符的目標。因此，首先應(yīng)制定適合全體學生的基礎(chǔ)性整體框架，進而歸納具有一定難度的知識點，鼓勵一部分學習能力強的學生主動探究，提高英語水平。

（3）主體性

學案面向?qū)W生，教師在編寫學案時應(yīng)從學生角度出發(fā)，將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，提醒學生自主學習的目的，促使學生產(chǎn)生主動學習意識。學案中應(yīng)體現(xiàn)“學”的任務(wù)性，從而轉(zhuǎn)變學生被動學習的習慣。

三、學案導學法在高中英語教學中的應(yīng)用

1.歸納知識結(jié)構(gòu)，引導先學

教師要將教學內(nèi)容設(shè)計到學案中，為學生標注重點知識與學習方法，將學案發(fā)到學生手中。學生須根據(jù)學案自主到教材中學習知識，并根據(jù)學案任務(wù)搜集相關(guān)材料。在這一過程中，教師提出學習目標，學生完成學習目標時，需要對自己的疑惑進行記錄，在討論環(huán)節(jié)中與教師交流。需要注意的是，教師必須了解學生的興趣與學習能力，要結(jié)合學生水平制定學案。

如教學外研版高中英語必修2《Module 2 NoDrugs》時，教師要提出學習的整體框架要求，包括掌握新詞匯、學習與課文主題相關(guān)的短語、閱讀相關(guān)材料并回答問題等。要讓學生從學案中了解本課的學習重點并認識到知識的實用性，在獨立學習中有明確的目的。教師應(yīng)提出明確的學習任務(wù)，要求學生在教材中重點標出新詞匯，并結(jié)合學案問題到文中找出答案。學案中應(yīng)設(shè)置練習題，讓學生用選詞填空的方式鞏固新知識，強化學生對文中詞匯和重點句的理解。通過學習與思考，學生能大致了解課文內(nèi)容，認識到自己在學習中存在的問題，在課上交流中有更強的目的性。

2.收集反饋信息，師生交流

課上教學時，首先讓學生在小組中對各自收集的信息進行分享與討論，交流待解決問題。小組內(nèi)設(shè)置一名發(fā)言人，負責表述本組成員的學習成果和疑問。小組討論結(jié)束后，教師收集每組的反饋信息，將每個小組的資料整理到一起，并總結(jié)學生在自學中反饋的問題。教師與學生就疑難問題進行交流，并與學生分享學習技巧，使學生對詞匯和重點句型的把握更準確，快速掌握知識點。

比如，可以與學生分享課文中的語法結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)結(jié)構(gòu)自己造句。在師生交流環(huán)節(jié)，教師能檢驗學生自學效果，也能針對學生提問進行指導，教學效率更高。與以往的灌輸式教學相比，在學案導學的交流中，學生掌握更多主動權(quán)，結(jié)合自己已掌握的知識提出疑問，有更強的探索欲。

3.引入拓展知識，學生總結(jié)

語言知識的運用具有綜合性特點，教師在教學中也要注意對知識點的延伸，使學生在掌握基礎(chǔ)的前提下適當拓寬眼界，提理解與運用能力。學習課文時，教師要充分挖掘課文中存在的短語知識，要結(jié)合學生興趣展示短語知識的巧妙運用方法。

比如《Module 2 No Drugs》教學中，教師可以為學生補充名詞詞組中關(guān)于s與suh的區(qū)別，讓學生注意區(qū)分單詞的詞性。語言類知識很難在一課或一個單元內(nèi)全部覆蓋，教師要通過學案導學豐富學生的英語知識，使學生在學習中養(yǎng)成積累習慣，不斷完善掌握的知識，能做到歸納與總結(jié)。當學生掌握教材中某一知識點后，教師也要安排對話練習、選詞填空等實踐練習，幫助學生鞏固。

4.課堂反思，完善學案

學習整個單元后，學生要補充學案，在總結(jié)本單元知識的基礎(chǔ)上進行反思，將自己的所學和計劃記錄在學案中。課堂反思是學生對知識重新溫習的過程，能在腦中形成較清晰的知識結(jié)構(gòu)，有助于對知識的鞏固。學生可以在反思中明確今后的學習計劃，結(jié)合本單元的所學認識到學習中存在的薄弱項，提升課后學習的自主性。

教師要根據(jù)學生學案反饋進行批閱，在學案中提出好的學習建議，使學生對自己的學習能力和水平有更清楚的認知。完善學案是更深一層的師生互動，教師要對學生提出有價值的指導意見，既要表揚學生的勤勉努力，也要指出學生在自主學習中存在的問題，幫助學生快速進步。學案法教學模式更注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在學習過程中表現(xiàn)出主動性。教學中，學生是主體，從設(shè)置學案內(nèi)容到完善學案都應(yīng)圍繞學生展開。教師是學案內(nèi)容的編寫者，學生是補充學案的實踐者，必須通過教學中的積極互動落實學案計劃。

四、結(jié)語

教師要在實施學案教學法的每個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，對學生進行恰當?shù)囊龑c督促，幫助學生在自學中有更多收獲。英語學科傳遞外語文化知識，教材能起到引導教學作用，但不能依賴教材被動學習，要培養(yǎng)學生主動意識，促使學生在生活中積累英語知識，促進自身英語水平全面提升。