謝可

摘要：將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想滲透到物理教學(xué)活動(dòng)之中，能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深入、全面掌握物理內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提升。物理核心素養(yǎng)概括為四點(diǎn)，分別是實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞這四點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂。文章先簡單闡述高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，再就如何以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展物理教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中 物理課堂 構(gòu)建策略

高中物理教師在新課改背景下應(yīng)及時(shí)更新教育理念，針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)，才能具備正確的物理科學(xué)思維和物理科學(xué)觀念。發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，既是新時(shí)代的要求，也是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績和社會(huì)適應(yīng)能力的重要舉措。在這樣的大環(huán)境下，物理教師應(yīng)從思想上重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

第一，物理觀念。物理觀念是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成，是學(xué)生經(jīng)過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)必須具備的基本素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠客觀地認(rèn)識(shí)、理解自己所生活的世界，對(duì)于自然界的規(guī)律、現(xiàn)象以及構(gòu)成能夠正確認(rèn)識(shí)，具備唯物主義世界觀。如能量觀念、相互作用觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念等，這些均是“物理觀念”中的組成部分，是高中學(xué)生必須具備的基本觀念。學(xué)生只有具備物理觀念，才能清晰地、客觀地認(rèn)識(shí)世界。

第二，科學(xué)思維。要想學(xué)好物理這門具有邏輯性、抽象性、綜合性的學(xué)科，學(xué)生必須具備多種思維能力，如科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、模型構(gòu)建、科學(xué)推理等。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，旨在讓學(xué)生通過表面的物理現(xiàn)象清楚地認(rèn)識(shí)客觀事物內(nèi)在規(guī)律以及本質(zhì)屬性，具備利用物理知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和思維。這是學(xué)生學(xué)好物理必須具備的品質(zhì)與能力。

第三，實(shí)驗(yàn)探究。物理中的很多結(jié)論、公式、原理，均建立在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。實(shí)驗(yàn)是物理的核心，實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生學(xué)好物理必須具備的基本能力。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)會(huì)有更加深入、全面的認(rèn)識(shí)。從本質(zhì)上來說，實(shí)驗(yàn)探究能力，是指學(xué)生提出問題，形成假設(shè)、猜想，獲取信息并處理信息，再根據(jù)得到的結(jié)論做出合理解釋，最后再交流、反思、評(píng)估探究結(jié)果的能力，包含的要素主要有問題、解釋、證據(jù)、交流等。

第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一。主要是指學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科所持有的科學(xué)信念、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理傾向以及學(xué)生追求科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)真理的情感?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)倫理、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)等要素。

二、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中物理課堂構(gòu)建策略

1.運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

生活中的很多現(xiàn)象均可以使用物理知識(shí)去解釋，但是很多學(xué)生并不了解這一點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，物理教師在教學(xué)中可以運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。陶行知曾說過，生活即教育。教育若是與生活相脫節(jié)，便不能稱之為真教育。物理教師要客觀地分析生活情境教學(xué)法，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行挖掘，并靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例給學(xué)生分析這節(jié)知識(shí)點(diǎn)。如公交車剛開始啟動(dòng)時(shí)以及剎車時(shí)，車上的乘客向后傾斜以及向前傾斜，這均是因?yàn)椤皯T性”作用，涉及牛頓第一定律。結(jié)合生活實(shí)例給學(xué)生講解知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生聽課興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生形成良好的物理觀念。

2.運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

核心素養(yǎng)理念下，物理教師可以采取問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，首先提出問題，然后讓學(xué)生分析問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在講解“超重與失重”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律對(duì)失重、超重的物理原理進(jìn)行分析，并讓學(xué)生分析物體失重、超重是取決于加速度還是速度。在習(xí)題分析結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析并總結(jié)思維鏈：第一步，首先將物理問題的性質(zhì)弄清楚，這是正確解出問題的基礎(chǔ)和前提。第二步，對(duì)所研究問題的過程和狀態(tài)進(jìn)行確定，尤其要抓住問題的特點(diǎn)，這是正確解題的關(guān)鍵。第三步，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，得到問題結(jié)論。學(xué)生掌握了思維程序，輔以實(shí)例分析，就能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維具有重要意義。

3.運(yùn)用小組合作探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是核心素養(yǎng)理念下高中物理教師必須完成的任務(wù)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的生活現(xiàn)象或問題情境，以此喚醒學(xué)生的探索興趣。在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)、積極參與實(shí)驗(yàn)研究，通過物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想、假設(shè)，最終形成結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到有效培養(yǎng)。例如，在講解《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段小視頻，視頻中是很多人走在結(jié)了冰的地面上，不時(shí)有人摔倒的場景。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題：“為什么雨雪天氣行人走在路上容易滑倒？”然后讓學(xué)生以小組為單位相互討論，在學(xué)生給出“摩擦力”這一觀點(diǎn)之后，教師繼續(xù)提出問題：“我們都知道，雨雪天氣行人更容易摔倒，是因?yàn)槿伺c地面之間的摩擦力更小一些。那你們能否想出辦法，盡可能地增加人與地面摩擦力，以防止人們摔倒？”實(shí)際上，這道題的本質(zhì)就是：“影響摩擦力大小的因素有哪些？”在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與其中，各自提出自己的觀點(diǎn)，然后展開物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到有效鍛煉。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在講解物理知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生思考某一現(xiàn)象或者某一問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如，在講解《核裂變》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放美軍轟炸日本廣島、長崎的經(jīng)典紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生思考人類應(yīng)如何正確利用核能。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)廣島與長崎被投放原子彈的消極意義和積極意義、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙仁论E、我國第一個(gè)原子彈爆炸的社會(huì)背景和歷史背景等進(jìn)行科學(xué)倫理討論。通過對(duì)這些問題的分析使學(xué)生形成對(duì)技術(shù)、科學(xué)應(yīng)有的責(zé)任感和正確態(tài)度。

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開物理教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)生真正掌握物理知識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，改變過去的教學(xué)方式，立足實(shí)際，運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、小組合作探究教學(xué)法、問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等多元化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、知識(shí)與核心素養(yǎng)全面發(fā)展，推動(dòng)高中物理教育事業(yè)的長足發(fā)展。