廖林杰

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)既代表了美術(shù)學(xué)科的發(fā)展方向，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在初中關(guān)術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，首先分析了初中關(guān)術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后就課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望能為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中關(guān)術(shù) 學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

美術(shù)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解美、感受美、評(píng)價(jià)美的能力，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。初中美術(shù)課教學(xué)目的是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美水平，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是新形勢(shì)下教育改革提出的重要概念，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)后形成的個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所必需的品格、能力、情感、態(tài)度。就初中美術(shù)教學(xué)來說，學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵。

一是圖像識(shí)讀能力，即對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)影像、視覺符號(hào)的識(shí)別與解讀能力;二是美術(shù)表現(xiàn)能力，即運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、媒材、美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象的能力;三是審美判斷能力，即對(duì)美術(shù)作品、現(xiàn)實(shí)審美對(duì)象進(jìn)行感知、判斷、評(píng)價(jià)和表達(dá)的能力;四是創(chuàng)意實(shí)踐能力，即由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的創(chuàng)新思維及行為;五是文化理解能力，即從文化角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的能力。

2.初中關(guān)術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

首先，初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在很大程度上體現(xiàn)了初中美術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)科核心素養(yǎng)這條主線更有利于對(duì)初中美術(shù)學(xué)科課程知識(shí)、課程內(nèi)容、課程角度、課程容量及課程實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃。其次，初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是初中美術(shù)學(xué)科教育的靈魂，抓住初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)就能抓住初中美術(shù)學(xué)科教育的根本，從而推動(dòng)初中美術(shù)學(xué)科教育的深化，使初中美術(shù)學(xué)科教育回歸“服務(wù)人、教育人”的軌道上。最后，初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的抓手，是核心素養(yǎng)的具體化，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。

二、初中美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)圖像識(shí)讀

圖像識(shí)讀是初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，逐步提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

教師可以通過“應(yīng)目”“會(huì)心”“暢神”三個(gè)步驟來培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。例如，在《有創(chuàng)意的字》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過程分為以下步驟。

首先是“應(yīng)目”。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示多種形狀的漢字，如形狀發(fā)生變化的漢字、筆畫發(fā)生變化的漢字、形象化的漢字等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行欣賞，感受這些漢字的變化。

其次是“會(huì)心”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同形態(tài)的漢字進(jìn)行解讀，如“花語”兩字，用鮮花對(duì)漢字進(jìn)行點(diǎn)綴，使?jié)h字更富生機(jī)，充滿生命力，這種較簡(jiǎn)單的漢字變化也利于學(xué)生快速識(shí)讀。

最后是“暢神”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察以上漢字，可以看出變化的漢字中蘊(yùn)含著一個(gè)小女孩的形象。教師可以啟發(fā)學(xué)生想象一個(gè)故事：一個(gè)小姑娘去公園里玩，公園有草地、花叢等。學(xué)生想象進(jìn)入一個(gè)美麗的公園中，不但精神愉悅，還釋放了情感，提升了美術(shù)素養(yǎng)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的圖像識(shí)讀能力得到了提升。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀視覺到主觀想象的過渡。

2.引導(dǎo)作品欣賞，提升學(xué)生鑒賞能力

美術(shù)作品鑒賞是最直接的教學(xué)形式，初中生大多缺乏美術(shù)作品鑒賞經(jīng)驗(yàn)、技巧，因此教師應(yīng)從視覺觀察人手，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生從視覺上感受到作品的主題及其傳遞出的感情。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主欣賞，然后闡述自己在觀看作品時(shí)的感受，鍛煉視覺敏銳度。例如，在《中國(guó)古典園林欣賞》這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)通過作品展示來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林的構(gòu)成要素：園林中有哪些花草？哪些景物？有哪些含義？從而讓學(xué)生逐步感受古典園林“園雖人造，宛如天32'’之美，領(lǐng)會(huì)古典園林的文化內(nèi)涵。

其次，在美術(shù)作品鑒賞中，教師要給予學(xué)生最大限度的思維自由。藝術(shù)是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，不同學(xué)生的性格、人生際遇不同，對(duì)同一作品會(huì)產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，使學(xué)生形成個(gè)性化審美，不盲從他人和集體的審美判斷。

最后，信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也愈加頻繁，教師可用手機(jī)、電腦、iPad為載體進(jìn)行短視頻教學(xué)，這樣更能引起學(xué)生興趣。需要注意的是，初中生的注意力集中時(shí)間在15分鐘左右，教師可以將短視頻時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

3.組織關(guān)術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)表達(dá)

首先，教師不應(yīng)拘泥于課堂教學(xué)的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外寫生、參觀美術(shù)展覽會(huì)等，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)欲望。

其次，陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，通過大眾化的方式表現(xiàn)藝術(shù)思維，如畫漫畫、剪紙、用橡皮泥雕塑等。例如，在《插花》這節(jié)科目的教學(xué)中，教師除了安排學(xué)生欣賞教材上的作品外，還可以安排學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行插花練習(xí)。插花藝術(shù)新鮮有趣，學(xué)生親自動(dòng)手的同時(shí)可以進(jìn)一步提升藝術(shù)素養(yǎng)，掌握插花的技巧，感受到生活的美好。

4.營(yíng)造開放氛圍，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

美術(shù)課堂是體現(xiàn)人文精神的重要場(chǎng)所，教師不但要注重開拓學(xué)生的思維、提升學(xué)生的美術(shù)品質(zhì)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成表達(dá)思想、抒發(fā)感情的途徑。

例如，在繪畫《我的一家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母共同度過的快樂時(shí)光，并將這種感情傾注到自己的畫筆中。有的學(xué)生畫的父母的形象很清晰，而有的學(xué)生畫的父母的形象很模糊，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己連父母的相貌都畫不詳細(xì)，開始反思自己對(duì)父母是否不夠關(guān)心。這樣一來，一幅畫就喚醒了學(xué)生的感恩之心。教師再做好教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性中的真、善、美，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正向反饋

在以往，教師多通過學(xué)生在作業(yè)本上的繪畫及設(shè)計(jì)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只要畫得好就能得到良好的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，教學(xué)評(píng)價(jià)要在關(guān)注學(xué)生作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，教師可以將評(píng)價(jià)方式分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)生在課堂上的行為傾向?yàn)橹鳎u(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與情況，總結(jié)性評(píng)價(jià)則是通過筆試面試的方式考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用情況。同時(shí)，教師應(yīng)注意多采用正向反饋，以激勵(lì)為主調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的每一次進(jìn)步得到肯定。

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方案，在引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫技巧的同時(shí)獲得良好的藝術(shù)鑒賞、美術(shù)表現(xiàn)能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。