敖海榮

摘要：小學(xué)語文語言鑒賞教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，為學(xué)生提供更多鑒賞思考的視角，品味教材內(nèi)容、品味教材情境、品味教材細(xì)節(jié)、品味教材情感，從不同角度展開教學(xué)，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生語言鑒賞認(rèn)知積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語言品味 創(chuàng)新實(shí)踐

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！闭Z文教學(xué)中，教師依據(jù)教材展開教學(xué)，不是單純教教材，而是對(duì)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)教育。小學(xué)語文鑒賞教學(xué)中，教師以教材為載體，從品味教材內(nèi)容、品味教材情境、品味教材細(xì)節(jié)、品味教材情感等角度展開教學(xué)引導(dǎo)，可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)語言鑒賞思維，形成學(xué)科學(xué)力基礎(chǔ)。

一、品味教材語言，確立鑒賞目標(biāo)

選入語文教材的文章大多屬于經(jīng)典篇目，具有極高的鑒賞價(jià)值。教師在語言鑒賞環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選語言鑒賞內(nèi)容，并給出更多的學(xué)法支持，讓學(xué)生自然進(jìn)入內(nèi)容品味環(huán)節(jié)，以順利構(gòu)建語言鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。文本語言有個(gè)性特征，教師在內(nèi)容選擇時(shí)，需要從不同維度、不同視角出發(fā)，為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升語言鑒賞針對(duì)性。學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有充分了解，提升語言鑒賞內(nèi)容的整合品質(zhì)。

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蔽覀円o學(xué)生傳授一些學(xué)法，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的成長。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文第九冊(cè)《搭石》，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并給學(xué)生布置了語言鑒賞任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本，找出自己喜歡的片段，說說這段話有什么突出特點(diǎn)，其表達(dá)效果如何。學(xué)生根據(jù)教師的提示和要求，很快就找到了一些片段。如“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”學(xué)生給出鑒賞：這段話運(yùn)用了比喻的修辭方法，將過搭石的過程，說成了演奏音樂，不僅有節(jié)奏感，還有美妙的聲音發(fā)出來，給讀者帶來了美的享受。

教師讓學(xué)生自主選擇教材內(nèi)容進(jìn)行語言鑒賞，給學(xué)生提供更多自由選擇的權(quán)利，這樣可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建鑒賞認(rèn)知。

二、品味教材情境，啟發(fā)語言鑒賞思維

語言鑒賞操作中，教師不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備適合的鑒賞內(nèi)容，還要對(duì)鑒賞學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以順利激活學(xué)生語言鑒賞思維，形成有形鑒賞認(rèn)知。教材內(nèi)容不同，其蘊(yùn)含的情境屬性也有所不同，教師深入解讀教材內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行示范操作、視角提示、媒體展示、生動(dòng)講述、方法啟迪、懸疑問題設(shè)計(jì)等，都可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)語言鑒賞思維入場(chǎng)，展開個(gè)性語言鑒賞操作，自然形成語言鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

教材內(nèi)容呈現(xiàn)差異性，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，不妨對(duì)教材展開細(xì)致分析，從中獲得借鑒，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師先為學(xué)生展示一組桂花飄落的圖片，學(xué)生被這些圖片打動(dòng)，紛紛展開議論。教師此時(shí)投放語言鑒賞任務(wù)：課文中有這樣一段：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！备鶕?jù)觀察圖片信息，如何對(duì)其進(jìn)行語言鑒賞呢？學(xué)生再度觀察圖片，然后開始對(duì)比閱讀，進(jìn)入獨(dú)立思考階段。教師給出提示：這段話中沒有什么修辭方法，不妨對(duì)一些詞語和場(chǎng)景描寫進(jìn)行分析感知。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就獲得語言鑒賞啟示。

教師為學(xué)生展示一組圖片信息，其目的是非常鮮明的，就是要為后面的語言鑒賞做鋪墊。教師為學(xué)生布設(shè)語言鑒賞內(nèi)容，與圖片高度契合，學(xué)生有了觀察體驗(yàn)，對(duì)鑒賞起到促進(jìn)作用。讓學(xué)生品味教材情境，可以順利啟動(dòng)學(xué)生語言鑒賞思維。

三、品味教材細(xì)節(jié)，積累語言鑒賞知識(shí)

教師從教材內(nèi)容細(xì)節(jié)出發(fā)，給學(xué)生提示，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞思維，還能夠?yàn)閷W(xué)生做出鑒賞規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。典詞分析、句式解讀、結(jié)構(gòu)思考、情感體驗(yàn)、主題發(fā)掘等，都屬于語言鑒賞視角。教師給出細(xì)節(jié)鑒賞提醒，能夠給學(xué)生語言鑒賞帶來更多靈感。

在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師先要求學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生找出一些有趣的細(xì)節(jié)，并展開針對(duì)性鑒賞。學(xué)生開始閱讀文本，教師與學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。學(xué)生很快就找到一些經(jīng)典的描寫細(xì)節(jié)內(nèi)容。如在逛街的環(huán)節(jié)，作者看到了很多東西：“賣玩意兒的也不少，彩色的紙風(fēng)車、布老虎、泥人、竹制的花蛇……父親回家后用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生鑒賞：這些看到的東西，都不是隨意寫的，為“萬花筒”的出現(xiàn)做了鋪墊。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開思考，很快就給出個(gè)性理解：作者“珍貴的玩具”是父親做的萬花筒，表達(dá)濃濃的親情。教師引導(dǎo)學(xué)生品味教材細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生語言鑒賞認(rèn)知積累有重要幫助。

四、品味教材情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力

語言鑒賞離不開情感角度。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者情感和文本情感展開深度思考，以便形成嶄新的鑒賞操作路線。語言鑒賞不僅要關(guān)注詞法、句法、語法、文法等內(nèi)容，還要對(duì)情感因素展開深度解析，讓學(xué)生在情感共鳴中建立鑒賞認(rèn)知，符合語言鑒賞教學(xué)訴求，也符合學(xué)生語感成長規(guī)律。品味教材情感，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，值得我們做深入細(xì)致的研究和實(shí)踐。

教師在引導(dǎo)學(xué)生品味教材情感時(shí)，需要先對(duì)文本有更深刻的理解，特別要與作者達(dá)成更多情感對(duì)接。在教學(xué)《少年中國說》時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞推介：課文中有這樣一段話，表達(dá)了作者怎樣的情感？“天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”為讓學(xué)生對(duì)這段話有更深刻理解，教師還專門進(jìn)行了誦讀。學(xué)生從教師的誦讀中受到了感染，很快就形成了語言鑒賞共識(shí)：這是作者對(duì)我中華泱泱大國的無限贊美，體現(xiàn)了濃郁的民族國家情懷，作為中華子孫，我們應(yīng)該為成為中華民族的一員而感到驕傲和自豪。這段話寫得氣勢(shì)磅礴，震撼心扉，具有極強(qiáng)的穿透力。教師對(duì)學(xué)生語言鑒賞情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生情感發(fā)掘給予更多認(rèn)同和鼓勵(lì)。

教師為學(xué)生布設(shè)了語言鑒賞任務(wù)，并給學(xué)生以具體的提示，讓學(xué)生從情感角度展開思考，促使學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，在情感體驗(yàn)中形成鑒賞認(rèn)知。情感是文本的本質(zhì)屬性，不同文本有不同情感呈現(xiàn)，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來的心靈沖擊會(huì)更為劇烈。

陶行知先生有一句名言：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！闭缯Z言鑒賞學(xué)習(xí)，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐。語言鑒賞是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要途徑和方式。教師要展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多鑒賞契機(jī)。在具體操作中，教師應(yīng)深潛教材之中，對(duì)教材內(nèi)容、教材情境、教材細(xì)節(jié)、教材情感等展開教學(xué)啟動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言鑒賞目標(biāo)的構(gòu)建、語言鑒賞思維的啟動(dòng)、語言鑒賞認(rèn)知的積累、語言鑒賞能力的成長。

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