游靈燕

摘要：在高中階段，語文教師很少會(huì)在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加上閱讀并非一朝一夕就能彰顯效果，需要經(jīng)歷時(shí)間錘煉才能見效果，這不但抑制了學(xué)生閱讀的興趣，而且降低了教師教學(xué)的效果。基于此，文章針對(duì)高中階段這一特殊時(shí)期，從閱讀興趣、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及實(shí)踐活動(dòng)這四個(gè)維度出發(fā)，探究高中語文閱讀教學(xué)策略，以期推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 語文 閱讀教學(xué)

一、高中語文閱讀教學(xué)的意義

語文閱讀教學(xué)在高中階段有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，高中語文閱讀教學(xué)能增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。高中生在閱讀期間，不但能拓寬自身的閱讀視野，提高自身的理解能力，而且還能間接推動(dòng)自身寫作水平及藝術(shù)修養(yǎng)。第二，高中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力具有正向的推動(dòng)作用，使之更好地適應(yīng)社會(huì)。高中生通過閱讀，可加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與了解，為后期更好地投入到社會(huì)中奠定基礎(chǔ)。第三，高中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生良好價(jià)值觀的形成起到正向的促進(jìn)作用。在閱讀期間，學(xué)生將會(huì)感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，接觸到西方文化的精髓，在博覽群書后，形成良好的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

目前，閱讀教學(xué)常見的問題有三個(gè)方面：第一，閱讀興趣低下。堅(jiān)持和時(shí)間的積累是收獲閱讀豐碩成果唯一的通道，短時(shí)間的閱讀并不能彰顯有效的學(xué)習(xí)成果。因此，在時(shí)間的約束下，高中生很難將閱讀堅(jiān)持下去，基本上以追求短時(shí)見效的學(xué)習(xí)方式居多，這種慢熱費(fèi)時(shí)的閱讀修煉也正是打消學(xué)生閱讀興趣的主打因素；第二，閱讀量較少。在“高考”這個(gè)大帽子的制約下，大部分學(xué)生抱著功利性學(xué)習(xí)心態(tài)投入到爭(zhēng)分奪秒刷題與學(xué)習(xí)中，即使進(jìn)行閱讀，也僅是借助電子設(shè)備進(jìn)行碎片化閱讀，很難騰出足夠的時(shí)間去靜心閱讀，且未認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，導(dǎo)致閱讀量貧乏；第三，教學(xué)手段單一。許多教師在上閱讀課期間，僅讓學(xué)生自主閱讀，并未從旁指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中挖掘出更深層次的知識(shí)，難以有效抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，這種老套的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、改善高中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生自主性

陶行知先生曾在《新教育》中指出，學(xué)生一旦對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，就會(huì)全身心投入其中，因此，“學(xué)”與“樂”是緊密相連?？梢?，興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，只有激發(fā)了學(xué)生興趣才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師可從題材、內(nèi)容等方面著手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自主性。

比如，在教學(xué)人教版高一《荷塘月色》之前，需要對(duì)學(xué)生是否具備鄉(xiāng)村生活的經(jīng)驗(yàn)加以考量，并對(duì)學(xué)生是否在現(xiàn)實(shí)中見過荷花進(jìn)行核實(shí)?；谝陨系目剂颗c核實(shí)，教師可通過多媒體設(shè)備以動(dòng)態(tài)的形式將荷塘月色的美景放映出來，為未經(jīng)歷農(nóng)村生活，未見過荷花的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也是為讓學(xué)生更好地融入課程的意境之中做鋪墊。在播放期間，還可插入同名歌曲，清新的畫風(fēng)在動(dòng)人歌聲伴隨下，讓學(xué)生更快融入《荷塘月色》意境之中。通過意境的創(chuàng)設(shè)，不但能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投身于閱讀學(xué)習(xí)中。

2.打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，建立全新閱讀模式

教師要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)當(dāng)中的要求。在閱讀教學(xué)期間，著力發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，并從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握全文，明晰文中結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理清閱讀思路，增進(jìn)對(duì)散文、詩歌、戲劇以及小說等相關(guān)文學(xué)體裁的了解，進(jìn)而豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生曾在生活教育理論中明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)中的主體。在閱讀期間，我們要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的全新語文閱讀模式，擺脫教師唱獨(dú)角戲的苦楚，為提高語文課堂閱讀教學(xué)的高效性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)行合作式教學(xué)，提高學(xué)生整體閱讀水平

通常，教師會(huì)將教學(xué)重心放在學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)上。在這種課堂環(huán)境之下，學(xué)生只能緊跟教師的步伐，被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間與條件，閱讀教學(xué)收效甚微。除此之外，教師不但沒有認(rèn)清合作式教學(xué)給閱讀教學(xué)帶來的正向作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力方面的力度也十分有限。因此，導(dǎo)致教師在課堂中以唱獨(dú)角戲?yàn)橹?，教學(xué)內(nèi)容往往以單向灌輸方式實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)將合作式教學(xué)融入教學(xué)課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，樹立學(xué)生獨(dú)立思考的觀念，并使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得以充分發(fā)揮，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)因人施教，融入分層教學(xué)思想，以迎合每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性的特點(diǎn)。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，為學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)問題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的兩級(jí)分化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。

比如，在學(xué)習(xí)人教版《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，課文中的內(nèi)容涉及動(dòng)物，與學(xué)生日常生活掛鉤。抓住這點(diǎn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并結(jié)合文章中的內(nèi)容，為每個(gè)小組準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)問題，如《動(dòng)物游戲之謎》中的“動(dòng)物”指的是？《動(dòng)物游戲之謎》主要概述的是什么？動(dòng)物之間做了幾種游戲，都有哪些游戲？等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀全文，促進(jìn)學(xué)生的思考與交流。在小組間交流完畢后，以每組選派代表的方式進(jìn)行綜合闡述，并將該組交流得到的最終答案分享給其他小組，與之共勉及探討。通過這種方式進(jìn)行互動(dòng)交流，既能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心，又能在互動(dòng)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而加以更正。在一番互動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表達(dá)不充分之處加以補(bǔ)充，并對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該文章的了解。

4.開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生視野

在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)著重要的地位，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀需求去展開?；顒?dòng)的目的在于增加學(xué)生寫作素材的積累，為語文寫作和其他方面能力的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，課堂教學(xué)內(nèi)容與開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)期間，教師要積極承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任，著力引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)總結(jié)，確保實(shí)踐活動(dòng)帶來良好的教學(xué)效果。例如，在文言文閱讀與教學(xué)期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課文內(nèi)容后，以話劇表演等方式將所學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。通過這種實(shí)踐活動(dòng)方式不但能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，而且還能使學(xué)生學(xué)以致用。開展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不但能豐富學(xué)生的閱讀視野，開闊學(xué)生的眼界，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，高中語文教師應(yīng)加大閱讀教學(xué)力度，打破以往單向傳輸?shù)慕虒W(xué)思想，并借鑒陶行知先生的生活教育理論，通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。與此同時(shí)，也要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量及自主性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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