游桂清

摘要：新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，以“求質(zhì)量，促發(fā)展”的教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，經(jīng)過教師共同努力，教學(xué)變革已逐漸步入正規(guī)化新軌道。質(zhì)量意識(shí)已逐步深入人心，新的教育理念也在逐漸形成，教師的課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化，課堂教學(xué)效果也在慢慢提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。因此，為了把握小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步改進(jìn)、完善教學(xué)質(zhì)量提供信息，文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為主體，通過介紹小學(xué)語文教學(xué)變革趨勢(shì)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的及種類，對(duì)如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作進(jìn)行了分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)測(cè)

一、小學(xué)語文教學(xué)變革趨勢(shì)

隨著教育改革的深入，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育模式被以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育模式所代替。為了建設(shè)能實(shí)現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)功能且與社會(huì)發(fā)展步伐相一致的教學(xué)課程，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)、訓(xùn)練語言技能向?qū)崿F(xiàn)語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念

小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為主，使之獲得基本的語文核心素養(yǎng)，為其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感、人際交往能力、交流表達(dá)能力、思維分析能力等，這有利于學(xué)生形成正確的語言思維，提高語言技能，甚至對(duì)其精神領(lǐng)域的人文素質(zhì)也產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.教學(xué)模式

語文課堂教學(xué)以倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的主體；教師關(guān)注學(xué)生的需求，課程設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律；采用多元化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情境與空間……這都將成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.教學(xué)技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)也有了質(zhì)的飛躍，并在實(shí)踐中取得良好效果。教師能夠使用的教學(xué)技術(shù)手段不再僅限于傳統(tǒng)種類。多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課、慕課等信息化教學(xué)手段成為教學(xué)輔助，全面提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、質(zhì)量監(jiān)測(cè)目的

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！苯逃|(zhì)量如何，可以通過質(zhì)量監(jiān)測(cè)得知，這就凸顯了質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要性。

1.考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)題目設(shè)置以基礎(chǔ)知識(shí)、能力提高、思維創(chuàng)新三個(gè)方面為主。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是課堂教學(xué)后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本水平，對(duì)此進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能從不同層面分析教學(xué)效果與教學(xué)深度，并指導(dǎo)教師根據(jù)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以《落花生》為例，可以從生字詞、句段理解、文章主題仿寫等幾個(gè)方面考查學(xué)生的掌握情況，每個(gè)方面又可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)階知識(shí)。這樣的監(jiān)測(cè)能直觀、高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能。

2.考核學(xué)科思維的形成情況

這是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的最高層次。有效的質(zhì)量監(jiān)測(cè)可以通過多次變形“考點(diǎn)”，考查學(xué)生能否從學(xué)科的本質(zhì)中推斷出解題思路與所需技能。例如，《落花生》一課可以這樣質(zhì)疑：父親是怎樣形容花生的？父親為什么夸贊花生？這兩個(gè)問題的設(shè)置，要求學(xué)生從閱讀技能與情感體會(huì)兩方面入手推斷。如果學(xué)生能比較全面地答題，那么質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

3.考核解決實(shí)際問題的能力

“一切真知都是從實(shí)踐中得來的。”陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)“做”是學(xué)的中心，也是“教”的中心，可見“做”的重要。所以我們要將“做”放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，突出“做”的重要性。教育改革的目的在于“學(xué)以致用”，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)也在于學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

三、質(zhì)量監(jiān)測(cè)種類

小學(xué)語文教學(xué)中有不同種類的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，按照實(shí)施的時(shí)間段不同，可以劃分為以下幾種：

1.課堂監(jiān)測(cè)

課堂監(jiān)測(cè)是針對(duì)一堂課前后的教學(xué)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。在課堂教學(xué)之前實(shí)施監(jiān)測(cè)，可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)及知識(shí)儲(chǔ)備情況；在課堂教學(xué)過程中實(shí)施監(jiān)測(cè)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果及掌握知識(shí)的程度；在課堂教學(xué)之后的監(jiān)測(cè)，一般被稱為課后練習(xí)或課后小測(cè)，它不僅能反映教學(xué)效果，而且能反映學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力。

2.階段性監(jiān)測(cè)

階段性監(jiān)測(cè)是在某個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)施的監(jiān)測(cè)，一般在一個(gè)單元或同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)完成之后。階段性監(jiān)測(cè)能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容的掌握狀況，從整體上把握教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的差異，幫助教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，通過橫向?qū)Ρ?，尋找學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.終結(jié)性監(jiān)測(cè)

終結(jié)性監(jiān)測(cè)往往是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的監(jiān)測(cè)。相對(duì)于階段性監(jiān)測(cè)，終結(jié)性監(jiān)測(cè)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，能夠反映學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)能力與水平，更具說服力。在實(shí)施終結(jié)性監(jiān)測(cè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選題的代表性、考查目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、權(quán)重分配的合理性，以及題目難易的適度性等重要內(nèi)容。

四、如何對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)了一系列改變，了解這些改變是否達(dá)成目標(biāo)，需要質(zhì)量監(jiān)測(cè)的介入。通過監(jiān)測(cè)結(jié)果分析，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步改革提供有效的參考信息。由此可見，質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)意義重大。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)，筆者提出以下思路：

1.設(shè)立綜合監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

質(zhì)量監(jiān)測(cè)具有多種形式，其優(yōu)勢(shì)與目的也各不相同。小學(xué)語文課堂教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)形成綜合監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，通過不同角度、層次、方向?qū)πW(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，為下一步的監(jiān)測(cè)結(jié)果分析積累第一手資料。

2.多維角度分析監(jiān)測(cè)結(jié)果

監(jiān)測(cè)結(jié)果分析對(duì)于語文教學(xué)十分關(guān)鍵，能夠反映教與學(xué)兩方面的問題，為課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)指明方向?？茖W(xué)的監(jiān)測(cè)結(jié)果分析需從縱向與橫向兩方面入手?？v向是指知識(shí)的深度理解。例如，《只揀兒童多處行》一文中，如何理解文章題目的含義，就是對(duì)理解深度的考查。文章含有暗喻——將兒童比作春天，這是學(xué)生已學(xué)知識(shí)，不過這個(gè)比喻通過名家文章進(jìn)行了變形。而橫向是指知識(shí)的廣度。例如，考查詩人楊萬里的作品風(fēng)格就是一種橫向監(jiān)測(cè)。縱、橫兩個(gè)方向的監(jiān)測(cè)分析，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握，同時(shí)也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)難度、教學(xué)廣度、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行深度反思，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)目標(biāo)。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

監(jiān)測(cè)分析完成后，教師已經(jīng)能夠比較清晰地了解學(xué)生的語文核心素養(yǎng)狀況與其自身優(yōu)劣之處，以此為指南，進(jìn)行課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路、教學(xué)難度、課堂節(jié)奏等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可實(shí)現(xiàn)更具實(shí)效、更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)質(zhì)量整體提升。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)隨教育領(lǐng)域與社會(huì)需求的改變而變化，而其變化的依據(jù)來源于質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供改革方向、檢驗(yàn)改革成果，從而使改革后的語文教學(xué)能夠與國(guó)家對(duì)語文課程的要求相匹配。

參考文獻(xiàn)

[1]房春芳.以微課堂為平臺(tái)，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂[ J ].教學(xué)管理與教育研究，2016（02）.

[2]孫采平.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題初探[ J ].教育革新，2011（01）.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度寧德市立項(xiàng)課題“指向質(zhì)量監(jiān)測(cè)的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究”研究成果，立項(xiàng)號(hào)：NJYKT2018-058。