江秋霞

摘要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學(xué)應(yīng)強化語用意識。統(tǒng)編教材“雙線組元結(jié)構(gòu)”為語用實踐勾畫了更有梯度的知識圖譜，架構(gòu)了更為清晰的能力訓(xùn)練框架。文章立足統(tǒng)編教材，結(jié)合課程目標(biāo)、語文要素等方面探索語用訓(xùn)練的路徑，揭示了語文學(xué)科的本質(zhì)，為教師在教學(xué)實踐中挖掘文本語言的秘妙、關(guān)注語言現(xiàn)象提供幫助，為探索閱讀實踐提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考，為教師創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供過程性支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文要素 語用 閱讀實踐

陶行知先生說過：“語言文字是傳達(dá)思想感情的工具，是文化的載體，普及教育就得先普及語言文字?！碧招兄恼Z言文字思想觀與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的課程基本性質(zhì)遙相呼應(yīng)。當(dāng)前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材覆蓋義務(wù)教育階段，“雙線組元結(jié)構(gòu)”的開創(chuàng)性編排為語用實踐勾畫了更有梯度的知識圖譜，架構(gòu)了更為清晰的能力訓(xùn)練框架。

一、明確課程目標(biāo)，強化語用訓(xùn)練意識

語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。所以語文教學(xué)應(yīng)聚焦語用訓(xùn)練，打造語用型課堂，著力構(gòu)建夯實語言文字運用的教學(xué)體系，立足文本，關(guān)注語言現(xiàn)象，強化語用訓(xùn)練，讓文本言語得以增值，讓學(xué)生的言語技能在閱讀實踐中得到提升。語文教材選取的教學(xué)例文涵蓋經(jīng)典詩詞、名家名篇，都是語言學(xué)習(xí)的典范，蘊含無窮的學(xué)習(xí)資源。教師要有明確的課程目標(biāo)，敏銳地挖掘教材中語言學(xué)習(xí)的范例，強化語用訓(xùn)練意識，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在言語實踐中提高語言文字運用能力。

教師要明確“語用”教學(xué)要有所為，加強漢字學(xué)知識教學(xué)，根植漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字。不斷豐富語言積累，以教材中的典范語言為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建起從“語用”學(xué)習(xí)到“語用”實踐為主體的語文課堂，讓學(xué)生的言語技能得到提升和運用。

二、統(tǒng)整語文要素，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練落腳點

部編教材按照“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點編排，既凸顯寬泛的人文主題，又圍繞螺旋上升的語文要素。教師要挖掘出切合的訓(xùn)練要素，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)整合這些訓(xùn)練要素。葉圣陶說：“語文是一門學(xué)習(xí)運用語言的功課，聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要?！币鋵嵳Z文要素，學(xué)習(xí)運用語言，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，兼顧聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)的訓(xùn)練。教材中一些精當(dāng)?shù)脑~語、豐富的修辭、生動的描述都是“語用”訓(xùn)練的落腳點，教師在解讀文本時，要根據(jù)統(tǒng)編教材的能力訓(xùn)練梯度、教材特點及學(xué)生實際，從字、詞、句、段、篇和語、修、邏、文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓(xùn)練點，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《父愛之舟》這一課，作者吳冠中用細(xì)膩的筆觸向我們鋪展開父親為“我”買枇杷、帶“我”住旅館、帶“我”逛廟會、背“我”去上學(xué)、給“我”繳學(xué)費、送“我”考師范、為“我”補棉被七個場景。教學(xué)時，教師可以從課題“父愛之舟”的“舟”字入手，“舟”字是本課的行文線索，七個場景中哪些場景描寫與小舟有關(guān)聯(lián)？取舍出本課教學(xué)聚焦的場景，再引導(dǎo)學(xué)生借助“抓關(guān)鍵字詞、聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活”等學(xué)習(xí)方法體會場景、細(xì)節(jié)描寫中蘊含的感情。在“體會父親肯換房子，我不肯換房子的反差”“父親會如何與茶房商討價錢”“望著父親彎腰低頭的背影，你有什么話想對父親說”等細(xì)節(jié)與場景的品讀感悟中，吳冠中筆下的小舟承載的沉甸甸的父愛呼之欲出，成為整堂課的情感線索。語文要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中得到落實，語用訓(xùn)練在真實的教學(xué)情境中得到實踐，學(xué)生言語得以構(gòu)建，學(xué)習(xí)能力得以提升?？梢姡谋静煌?、語文要素各異，語用訓(xùn)練當(dāng)有所側(cè)重，教師要善于根據(jù)文本特點，精準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容，深挖文本內(nèi)涵，品析字里行間的情感，在理解和感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進行有效的語言遷移和運用，做到內(nèi)化于心，習(xí)得方法。

三、挖掘文本奧妙，豐富語用訓(xùn)練形式

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，文本中作家的語言本身具有很強的可讀性，為規(guī)范學(xué)生用語提供了鮮活的范例。教學(xué)時，教師要站在課程的高度，深入解讀文本，挖掘文本語言的奧妙處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，并以語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為橋梁，讓學(xué)生在“得意”的過程中，“得言”“得法”，真正有效提高學(xué)生運用語言文字的能力。

例如，在教授《王戎不取道旁李》時，筆者關(guān)注到文言文中古今義差別的語言現(xiàn)象，“諸兒競走取之”中“走”在文言文中的意思是“跑”，而在現(xiàn)代文中意思卻是“步行”，古今義反差大。如果不進行講解，學(xué)生定會把“走”理解為“走路、步行”，背離了原意。教學(xué)中，筆者結(jié)合語境中的“競”來理解，“競”含有比賽、互相爭勝的意思，讓學(xué)生明確如果是走路的話則不易取勝，再拓展“奔走相告”“走馬觀花”兩個成語，讓學(xué)生選擇“走”字的釋義，學(xué)生根據(jù)語境中的“奔、馬”很快就能判斷出這兩個成語中“走”的意思都是“跑”。學(xué)生在真實的語境思維訓(xùn)練中，建立起對文言文古今義差別的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)文言文拓寬了思路，增添了樂趣。

四、強化學(xué)用結(jié)合，凸顯語用訓(xùn)練實效

語用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用語言文字解決真實情境中的語言現(xiàn)象。陶行知先生曾說過：“語言文字要聯(lián)系生活去教，讀寫聽說演應(yīng)綜合訓(xùn)練?！币虼耍處熢谡Z用教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)用結(jié)合，還原真實的語言需要，關(guān)注語言現(xiàn)象，凸顯語用訓(xùn)練的實效性。統(tǒng)編教材關(guān)注語用教學(xué)，新設(shè)“字詞句運用、詞句段運用、初試身手”等欄目，強化學(xué)用結(jié)合，教給學(xué)生有實際運用價值的語文知識，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)中，教師要整合單元各板塊的教學(xué)，明確“字詞句運用、詞句段運用、初試身手”等欄目在單元組中的編排功用。

如在教學(xué)五年級上冊習(xí)作單元《松鼠》一課時，筆者立足單元整體，將“初試身手”中“把充滿詩情畫意的散文《白鷺》改寫成說明性文章”這一練筆實踐前置到精讀課文《松鼠》一課的教學(xué)中。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、感受文藝性說明文《松鼠》的語言特點，小結(jié)出說明文以“寫明白了為好”，再回顧散文《白鷺》一文的片段描寫，比較語言，引導(dǎo)學(xué)生感知說明文表達(dá)準(zhǔn)確、指向特點的寫作語言。在比較模仿中，學(xué)生由感悟之“知”向?qū)嵺`之“行”轉(zhuǎn)化，巧妙遷移，習(xí)得寫作方法，拓寬了語用訓(xùn)練的路徑，凸顯了語用訓(xùn)練的實效。

語文教學(xué)的奧秘幾乎全在“語言文字運用”六字上，抓住了“語用”，也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。當(dāng)前，小學(xué)語文統(tǒng)編教材已經(jīng)全面覆蓋義務(wù)教育階段，語文教師應(yīng)深入理解、把握教材，立足文本，圍繞語文要素，重視語言文字積累運用，重視語文知識、能力的落實，聚焦語用，創(chuàng)設(shè)語用訓(xùn)練真實情境，在豐富的閱讀實踐中實現(xiàn)言語生長。

參考文獻

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